《小学科学课程标准》学习体会
2020-10-15 13:38阅读：
《小学科学课程标准》学习体会
西安市未央区西航三校 赵宁
此次《小学科学课程标准》（2017年）较为详尽地在方方面面概述了科学课的要求。在教学内容上，限定好了教学内容框架，并对小学六个年级分为三段（一二年级、三四年级、五六年级）做出了不同要求。课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四个方向，分18个概念组成75个学习内容。在课程目标上，分为总目标与学段目标，依创四大课程内容做了分段落叙述。
在课程评价体系上，此次的描述较为详尽，但不足点在于，虽然给从教者提出了评价维度，方向，但并未细致描述颗粒度，评判出不同等第或不同分数应该达到的标准。这或许将结合各地不同情况，设置不同的评分标准。
此次课程评价体系上学习评价提出了评价科学知识、科学态度、科学探究方式、科学、技术社会与环境这四个维度。在评价方式上，提出需要有过程性评价和终结性评价两方面。
在过程性评价中，需要有学情诊断、教师评价学生、学生自我评价。在终结性评价中，将考察科学概念理解，科学探究能力，科学态度这几个维度。考察方式除却纸笔测验外，还推荐重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。
此次课程标准的出台原此前2011年版无论从细节上还是从战略高度上、还是对科学教育的认识上都有了明显改变。
在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个
不同点。
其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场
在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状。”这表明，科学教育真正被重视起来，宏观价值观程度上产生了改变。
其二：对中国版的STEM做出了明确的定义
在此次课表的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学（science）、技术(technology)、工程（engineering）与数学（mathemetics）即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式
，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。
从该段落可以明确看出，我国此后的STEM概念强调在于跨学科，项目制学习，以及解决问题这三个特点，将区别于国外强调理工科、以及单科教学也被称为STEM的若干种解释，我国将更强调创新能力培养。
其三：强调了与其他学科的链接
在此前的课标中，科学课就是一门学科，言科学课谈的是科学知识，但在此次的课程标准中，不止谈及科学课框架，也言明科学课与其他课程的链接：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。
在下文中更是言明，科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。科学课需要数学课的数据处理，模型量化等能力，需要语文课中的记录，表述，论文，戏剧演出等能力，需要实践活动中研究性学习等科学方法指导。
其四：删去了“基本要求”的提法
在往年的课程标准中的课程目标方面，都有基本要求的提法，所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。“这种提法主要适用于普及教育，所以如果学校需求拔高学生的科学教育，或者进行校企合作等特色教育都有足够空间，只要高于基本要求就行，但这次没有这种提法了，校企合作的空间也有一定压缩。”
课程目标与实操
在科学课的课程目标与课程实际操作部分，此次课标展现出不同宁以往的四个变化。
其一：大量增加对实验室建设，强调科学教育与实验室的关系
在课程资源与开发的段落中的第一部分，课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。
此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的应当折算相应的课时量。
其二：增加科技与社会、环境关系的互动和思考
在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。并删去了此前版本中探讨科技造成社会问题的段落，这或许是由于时代变化造成的意识改变，科技越发具体地展现在现代人眼前，所以大家更多开始思考如何运用，驾驭科技。
此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中问题，但在这一段落中，我们能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中问题，而是有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。
其三：增加了分年级段的目标与评价方案
在此前的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师在实施起来不够具体。而在此次的课程标准中，在目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。
其四：强调探究式学习不是科学课唯一的学习方式
在实施建议中，明确提出，不要把探究式学习当做唯一的科学课学习方式。课标表示：科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。
随后，课标进一步阐述，这些策略将以提高学生积极性，激发学生学习兴趣为第一目标，并提出了参考策略，如戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等。从这一段落可以看出，国家很希望改变言科学教育必做科学实验的单一教学现状。
《小学科学课程标准》要求准确把握科学学习，以探究为核心的教学理念，有利于学生形成科学的态度、科学的价值观。科学课程越来越受重视，科学教师的地位也越来越高，但目前处于一个特殊的阶段，比赵较困难，但是面对困难，作为科学老师，我们应克服种种困难，利用身边已有的材料开展活动，努力搞好科学教育。
