上海市构建“绿色指标”改进教学质量评价学习体会
2012-10-08 18:07阅读：
最近对上海市“绿色指标”
改进教学质量评价进行了学习，有了如下体会：
一、“绿色指标”解决的主要问题
1、变单一维度评价为综合多维评价。“绿色指标”是由学业水平及影响学业水平相关因素构成，既关注学生学业，又关注学生为学业水平所付出各种代价；既衡量学生一般认知能力水平，又衡量学生体质健康、品德行为、高层次思维能力；既以学生发展为中心，又兼顾教师、校长、学校、家庭对学生发展的影响。“绿色指标”不仅反映质量水平和影响因素，还多方面考察教育公平，如学生社会经济背景对学业成绩的影响指数了解公立学校对家庭经济困难学生所作的贡献；学业水平指数要考察学校间、区县间和全市的均衡程度；跨年度进步指数主要看学校、区县、全市跨年度在指数上是否有所进步。
2.变结果证明评价为过程改进评价。与PISA测试相比，“绿色指标”测试是严格基于课程标准和针对教学内容的，测试本身是“标准-教学-评价”循环系统的一个环节，通过“绿色指标”评价，可比较全面了解各层面课程标准的执行状况，实质是了解义务教育课程目标落实情况及学生是否在这样的目标框架下得到很好发展，可以发现落实课程标准、教学中的问题并加以改进，对教学改进的指导性比较强。
3.转变功利性的教育质量观。对教育行政而言，“绿色指标”评价有望成为提升专业教育领导能力的重要抓手，使教育管理部门具备更多基于实证的决策能力，综合考量教育质量。通过掌握“绿色指标”评价的理念和方法，教研员可逐步克服单纯依靠经验进行教学研究的弊病，实现经验与实证的有效结合，提高教学研究、指导的针对性。以校为本的质量保障体系可让学校关注到每一个学生在学习进程中出现的状况并及时加以矫正，也可让教师在过程中掌握评价方法和如何正确使用评价促进教学。“绿色指标”评价还可实现区域公众对义务教育质量的知情权，对社会呼声较高的减负问题作出回应，改变对学校“好差”口口相传的传统评价模式，在全社会逐步树立正确的教育质量观。
二、“绿色指标”带来的可喜变化
1.得到肯定，引发热议。“绿色指标”加上相应的测评技术、方法、手段，基本构成以学业水平为基础结合学习经历与学习过程评价的综合评价办法。“绿色指标”评价在国内引起强烈反响，被教育部称为“促进基础教育健康和谐发展的一项重要制度和机制创新”，有教师、家长甚至认为是教育的“绿色革命”，外省市许多地区前来交流学习。
2.融入其他教育领域改革。“绿色指标”评价正逐渐在德育、体育、督导等多条线工作中得以实施，已成为落实学生“每天锻炼一小时”的重要手段，成为“新优质学校”（不靠学业成绩排名和升学率成名，而靠育人质量成名）的重要衡量标准。
3.区县评价改革顺利推进。在“绿色指标”导引下，各试点区明确子项目重点，推进区域教学质量保障体系建设，取得积极成果。如长宁区探索了学业成就发展指数、身心健康指数和学习幸福指数，建立了领导组织、常规管理、结果应用机制；杨浦区把学业质量监测与评估列入学校绩效考核指标体系，完善评价结果的反馈报告制度，强化帮助教师反思改进教学的教研机制。
4.综合评价贯穿学校教学改革。各区县将综合评价思想贯穿学校教育教学改革，有的区在签订学校委托管理协议时，把落实“绿色指标”作为重要内容；有的区在试行校长岗位任期制中，把“绿色指标”达成度、学生体质健康水平等方面，作为校长任期目标。各试点学校也在原有基础上逐步开展以校为本教学质量评价改革实践与研究，一批中小学已取得初步成果。
