教材分析
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本节课是第一单元《除法》的第二课，教学内容是在上节课的基础上继续学习除法计算，相同之处是重点研究用竖式表达分物的过程和结果，在解决问题的过程中学会除法竖式的计算。不同之处是被除数的首位不是除数的整数倍，如48÷3。对于这类被除数首位不是除数的整数倍的除法，在竖式计算过程中，学生试商相对困难，所以，继续关注结合分物活动，在解释每一步意思的基础上进行竖式学习。
教材中通过情景的创设提出了三个问题：一是在具体的情境中探索48÷3的直观运算与口算方法；二是探索48÷3的竖式笔算的方法，经历分步求商（先求商的十位数字，再求商的个位数字）的过程；三是能用竖式计算两位数除以一位数的除法，理解从商的高位算起的道理。
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学情分析
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学生在之前已经掌握了口算除法、表内除法和有余数的除法，理解除法的含义及算理，会用竖式计算除法；知道了乘法和除法的关系，会用乘法口诀求商。从学生学习知识的角度看，对解决本课的重点有了一定的知识基础、思维基础和能力基础。
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理念与方法
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重视引导学生在具体情境中理解数学知识；加强观察、动手操作的教学；重视培养学生的应用意识和解决问题的能力；利用信息技术微课的教学拓展学生的思路。
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教学目标
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1、结合“分橘子”情境，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。
2、会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地进行计算。
3、在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。
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教学重点
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掌握两位数除以一位数（首位不是除数的整数倍）的笔算除法计算方法。
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教学难点
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理解“为什么除法要从高位算起”的道理。
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信息化环境
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多媒体课件的使用，同时根据教学需要设计了“微课”辅助教学
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补充教学资源
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微课“除法为什么要从高位算起？”
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前置作业（可选）
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过程
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教师活动
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学生活动
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信息化支撑
（环节上可选）
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设计意图
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环节1
创设情境，复习导入新课
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教师：唐僧师徒四人西天取经的路上发生了很多故事，听说过吗？不过老师觉得你们大多关注的都是它们几个怎样降妖除魔，是吗？今天咱们就换种角度，带着数学的眼光走进发生在他们身边的小故事，行吗？
出示情境图
教师：仔细观察图，你觉得会是什么小故事呢？
教师：这是要分橘子，是吗？（板书课题：分橘子）解决这个问题应该用什么运算方法？为什么？怎样列式？教师板书，问：表示什么？
教师：等于多少？你是怎样想的？根据学生回答播放课件演示分的过程。
教师：同学们分的可真公平，可是就在大家准备这样分的时候，师傅说：徒儿们，这几天你们降妖除魔特别辛苦，橘子你们三个平均分着吃吧！
同学们，你们觉得这回再分的话，每人分到的和12比起来，怎么样？说说理由！
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预设：摘了48个橘子，平均分给4个人，每人分多少个？
学生回答
学生回答分的过程
学生谈想法
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PPT课件播放
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通过故事情境的创设增加学习的趣味性。同时让学生带着数学的眼光走进故事，发现数学问题，拉近了数学与生活的距离。
设计一系列的问题培养学生观察、分析问题的能力和提出问题的能力。
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环节2
动手实践，
探究新知
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1、教师：平均分给3个人，每人又能分到多少个？先说说怎样列式吧！因为还是表示平均分，所以继续采用除法运算，
教师板书：
48÷3
2、教师：该怎么分呢？（留一点时间给学生思考）咱们用小棒代替橘子分一分，行吗？
出示小组活动要求：
(1)用小棒代替橘子帮他们分一分。
(2)想一想，能否用简单的算式把分的过程记录下来。
要求：小组长从信封里取出48根小棒，数一数够不够，再商量
应该怎么分？动手分完后小组长负责用算式记录你们分的过程。
有问题的同学随时举手示意，现在开始活动。
3、教师：刚才的分物过程用竖式该怎样表示呢？
4、对比48÷2的竖式，有什么不同？（十位有剩余）在计算
过程中应该怎样办？
5、算一算。
教材4页下面的3道题，指名板演，集体评议。
教师：回忆我们学过的除法竖式，都是从哪一位开始算起？那有没有想过：除法为什么要从高位算起呢？
教师：谢老师针对这个问题做了一节微课，一起看看，是不是有所收获？
学生观看微课《除法为什么要从高位算起？》
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学生说算式，教师板书
学生听要求，然后小组活动
预设学生出现状况：没法拆开分？（有的小组整捆的小棒是图片不是实物）
引导学生思考：为什么要拆开分呢？你想怎么办？
梳理分的过程：先分哪部分，再分哪部分？4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？
学生独立完成，结合分小棒说清楚每一步的意思。
学生说发现
学生板演
集体评议
学生简单交流。
学生观看微课
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PPT课件
微课播放
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在竖式计算过程中，学生试商相对困难，所以，继续关注结合分物活动，让学生在分一分活动之后，然后想办法用竖式记录分的过程，直观的理解竖式计算每一步的算理。
同时，在分一分的教具准备上，有的小组整捆的小棒是图片不是实物，更引起了学生在分的时候的强烈愿望：需要把一个十拆成10个一才好分，较好的突破了教学难点。
对于除法为什么要从高位算起？我设计了微课的教学，拓展了学生的认知视野，也引起了学生强烈的好奇心，想去一探究竟。
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环节3
巩固练习
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“练一练”1-4题
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1.先独立计算，然后交流算法，说说竖式中每一步所表示的意思。
2.最后集体订正。
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环节4
全课总结
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教师：本节课的学习你有什么收获？
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学生谈收获
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整理回顾本节课的学习内容，加强记忆。
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课堂评价方式
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新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以本课教学中注意对学生的全面评价，对于计算的教学不仅仅形式的教学，更多利用动手实践，直观理解后关注算理的教学。
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板书设计思路
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分橘子
48÷3=16（个）
![[{12~U9K[)1`VAMJJO[313R]( "《分橘子》教学设计")
板书设计预设是这样的，主要呈现本课教学需要学生理解的除法的每一步的算理，但实际教学时这一环节还是交给了学生来完成，学生在自己动手分一分之后，如何把分的过程用算式记录下来？学生在已有的经验中就可以很清楚的分析并记录，书写书写竖式的每一步算理。
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教学反思
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本课教学力求为学生成摄充分发现和探索的时间和空间，从课始故事的引入让学生自主发现问题、提出问题到课中动手实践，再到课尾的微课教学拓展。同时准备的教具也独具匠心，让小组的10根小棒有的是10根小棒，而有的则是以一个十的图片呈现，激起学生需要拆开这一个十和个位的一起再进行分的欲望，从而突破了本课的教学难点：十位剩余不能直接分，要拆分成单个的与个位合起来再分的道理。学生在情境中思考，小组学习中交流，课堂气氛轻松活跃，学生也享受到成功的喜悦，上了一节生动有趣的计算课。
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