8+9的计算课堂实录
2018-12-14 06:29阅读：
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今天，我们学习的内容是计算8+9。这部分内容是在前面学习了八加几七加几六加几的基础上进行学习的和以前知识的区别是后面的加数比前面的加数大。
按照教材和课标的要求，这道题的算法，只要孩子能想出以下三种方法就可以了，一种是柴九8+2等于10，10+7等于17，另外一种方法是拆吧，9+1等于10，10+7等于17，第三种方法是8+9转化成9+7根据调换加数的位置和不变的性质来计算，8+9是多少？课前我对孩子进行了鼓励。鼓励他们争当聪明勤奋爱动脑筋，敢于探究的小精灵并且给他们讲了一个故事就是熊大和熊二开始的时候总是斗不过光头强，但是后来却在和光头强的斗争中，胜利越来越多，为什么呢？都是因为吃了熊字饼。并且拿出了一盒在超市买的行子饼，对他们说这节课老师也要让同学们越来越聪明，看看谁想出的办法多，谁想出的计算方法好，老师就会奖励她一块熊字饼。孩子们很兴奋。
首先为了培养他们的合作精神，我让他们在想好自己的算法以后，就和同桌说一说，自己是怎样算的，并且让他们比较一下，你认为谁的方法算的快又对呢。
交流过后，学生开始以同桌为单位汇报自己的做法。
张浩然首先站起来回答问题他说8+9等于17，我是用的凑十法，是这样算的，9可以分成2和7,8+2等于10,10加7等于17。为进一步激发孩子的思维能力，我让他们不用再说9可以分成2和7这一步+直接说8+2等于十十加七等于17。
朱宇凡站起来说，我是交换位置，9+8等于17，所以8+9就等于17。
孙迪站起来说，我用的也是凑十法，但是和张宇张浩然的不一样。我是这样算的，9+1等于10，10+7等于17。这个时候我问孩子们都是凑十法，有哪儿不一样呢？马子涵说：张浩然的凑十法是把九分成二和七。孙迪的凑十法是把八分成二和九。一个是把大数拆开，一个是把小数
拆开。我说对，我们可以分别把这两种方法命名为拆大凑十法和拆小凑十法。并且把这两种方法写在了黑板上。同时也把朱宇凡的方法命名为调换法写在了黑板上。
课上到这里已经基本完成了课前的预想。我又问了一句，谁还有不同的方法呀？林子涵站起来说，老师，我还有一种方法是向后数。我问八往后数是从几开始数？他说从九数，九十十一十二十三十四十五十六十七，往后数了九个数。我让孩子们一起数了一遍，正好这种方法又复习了前面一个数推迟几个是多少的知识。我在黑板上又写上了八往后数这种方法。
这时雷泽宇又站起来说老师，我知道17减八等于9，所以8+9就等于17。我说雷泽宇真厉害，都已经能用咱们没学过的知识来解决现在的问题了，真是个勤奋的孩子。我在黑板上标出了想减算加法。我发现李泽宇坐下时，眼睛里闪烁的光芒都和平时不一样。
这时吕林又站起来说，我用的是合成法，因为二和七可以合成九，所以8+2等于10，10+7等于17。邢悦也站起来说。1和7合起来是8，所以9+1等于10,十加七等于17。我给他们俩的方法命名为合成法，我发现每写一种方法在黑板上孩子们的眼睛就亮了一下，他们大概觉得这是自己发明创造出来的方法吧，心里的自信和骄傲，就通过洋溢着光芒的眼睛散发出来。
这时李浩岩站起来大声说，老师，我用的也是凑十法，嗯这孩子是不是没注意听啊？凑十法已经都汇报完了，我用质疑的眼光看着她，他毫不在意我的眼神，大声说八可以分成三和五，就可以分成五和四五+5等于13加四等于70加七等于17。哎呀，真是出乎我的意料，我就觉得作为刚上学两个多月的小孩，他们能够非常清晰的把这个思路说出来，都已经很了不起了，而且想着的还是不同的方法，我大大的赞扬了李浩岩并且给他们组加了二分。李浩岩咧着嘴开心的坐下，端端正正，一节课的时间都特别认真。他大概觉得作为一个了不起的发现者，方方面面都应该做得非常出色吧。
装满水的不一定非要是一只桶，想象力比正确答案重要千百倍。教育的本质就是正确的爱，赏识理解，尊重放手，反思引导，只有当我们也爱和欣赏的眼光看待学生，看待他们的每个问题时，学生的学习兴趣才得以激发，学生信心才得以建立，而学生的人生或许就在我们那欣赏的目光中开始。
就在我觉得所有的方法都差不多让孩子发挥出来的时候，林子涵又站起来说老师，我还有一种方法。我让他说下去，他说我是往后数。咦，这种方法也有了啊。正是他自己想出来的方法啊。我看了一眼第四种方法。他大概看出了我心里的想法，大声说老师刚才我是从八往后数，现在是从九往后数。这样说可以少数一个更简单。我哑然失笑。孩子的这种斤斤计较，其实就是学习数学应该具备的一种精细化思维啊。我对孩子们说，临时从林子涵的汇报当中，我们想到什么呢？一个孩子站起来说就是想什么方法最简单。我说在生活当中解决问题的策略有很多，我们可以通过比较或分析想一想哪种方法的效率最高。
这是宋明凯又站起来大声说，老师，我还有一种合成法就是八和九可以合成17，17可以分成八和九，所以8+9等于17。这是一个聪明的孩子。数感相对比来说也很强，他可能认为这种方法计算起来更直接简便。谁的孩子年龄的增大和知识的丰富数学会逐渐由形象像抽象演变。有的孩子很早就会形成对数学的抽象概念，有的孩子则不然我想。宋明凯应该就是属于抽象思维比较超前的孩子，对于这样的孩子，我们在上课的时候应该有意识的为他提供一些难度稍大的问题供他思考。对他的发展会有更多的好处。
这是侯岳峰又站起来说。我可以用从17往前数的方法来计算，8+9，我问你怎样说呢？他说十六十五十四时，三十二十一十九八，数到第9个数的时候就是8了。我问其他同学，你们同意侯跃峰的想法吗？你们有什么想法呢？也是有孩子站起来说，我觉得这种方法不行，因为还不知道8+9等于多少？又有一个孩子站起来说，我觉得侯岳峰的方法可以检查8+9计算的对不对？尽管孩子们的想法各不相同，我却觉得胡跃峰的这种想法，恰恰证明他对数的顺序组成理解的非常透彻。
快要下课了，我们孩子们想说点什么，孩子们很兴奋，有的说这节课我上得很开心，有的说，原来8+9有这么多种计算方法。
这节课，学生刚刚说完各种方法就下课了，一道习题也没来得及做，但是我觉得这节课上得非常充实，因为数学是思维的体操，数学基本思想方法的习得理应成为数学教学的基本目标之一。但是思想不同于知识可以传授，思想也不同于技能可以操练。数学基本思想更多地需要“悟”。而“悟”是需要一个过程的。在数学课中我们理应在渗透数学基本思想的关键处放慢脚步，静心思索，以达到心领神会，茅塞顿开的效果。
如果说，上课是一次美妙的知识旅程，那么我们在意的绝不仅仅是远方的目的地，更应关注沿途的风景和看风景的心情。正所谓慢工才能出细活，匆忙仓促的课堂不可能拥有卓越而精心的思考，唯有慢下来，才能看见那与众不同的细节，唯有在该慢的地方慢下来，我们才能在后续的学习中更好地快起来，唯有有策略的慢下来，才能让我们的数学课堂创造出不一样的特质！
