以乐景写哀情，以哀景写乐情
教学目标：1.明确景与情的关系；
2.结合诗歌分析以乐景写哀情，以哀景写乐情的手法；
3.体会以乐景写哀情，以哀景写乐情的表达效果；
教学重点：分析诗歌中以乐景写哀情的手法；
教学难点：体会体会以乐景写哀情的表达效果；
教学方法：问题探究法
教学用具：PPT
教学时长：8分44秒
教学过程：
一、课题导入
景与情,我国古典诗歌创作中重要的元素。古人常会借用外在的所见、所闻与所思之物来表达内在的感受
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教学目标：1.明确景与情的关系；
2.结合诗歌分析以乐景写哀情，以哀景写乐情的手法；
3.体会以乐景写哀情，以哀景写乐情的表达效果；
教学重点：分析诗歌中以乐景写哀情的手法；
教学难点：体会体会以乐景写哀情的表达效果；
教学方法：问题探究法
教学用具：PPT
教学时长：8分44秒
教学过程：
一、课题导入
景与情,我国古典诗歌创作中重要的元素。古人常会借用外在的所见、所闻与所思之物来表达内在的感受
。正所谓“一切景语皆情语”。诗歌中的情景关系不仅是各类试题命中率较高的考点,也是我们鉴赏好一首诗歌的关键。
二、景与情的关系
师：那么，景与情的关系如何呢？
景与情的关系大致有两种情况：一种是描写之景与作者的情相一致，即以乐景写乐情，以哀景写哀情；一种是描写之景与作者之情不一致，即以乐景写哀情，以哀景写乐情，前者是正衬，后者是反衬。
师：上面两种关系较为常见，也最容易理解的是哪种？
生：是第一种——景物与诗人的情一致。
师：关于这点，我们常见的例子有：
如：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。用明媚的景物表达诗人神采飞扬的得意之情。
生：（插入）风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。用寒冷萧肃的景物表现主人公悲凉雄壮的命运。
师：很好。今天我们主要探讨的是第二种，即景与情不一致，首先，这里的不一致指的是景与情的什么不一致？
生：景物与所表达之情的感情色彩不同。
师：对。两种感情色彩截然不同的碰撞，会产生怎样的效果呢？回想一下我们学过的诗歌
如：杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（花鸟本是自然界最自然真诚的事物，这里用拟人的手法让花落泪，鸟惊心来刻画诗人的黍离之悲）。（学生说）
崔护《题都城南庄》“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”（人面桃花，物是人非）（老师说）
生：理解了。
师：接下来，我们结合更具体的诗歌分析,来感受这种手法的魅力。
三、分析诗歌、体会效果
师：以《诗经·采薇》最后一段为例，
《采薇》是《诗经·小雅》中著名的行役篇。（行役：因服兵役、劳役或公务而出外跋涉）本篇主要描写戍卒在行役之后的归途中,回顾同猃狁作战的经历,以及其因战事不得回家与亲人团聚的哀怨情结。主人公常年戍边，英勇作战，击退猃狁，终于得胜归家。但当他踏上朝思暮想的归途，感受到的却是无尽的哀怨。
为什么主人公会有这样的情感，诗人是如何表现这种情感的呢？我们一起来探究一下。
师：首先，复习背诵一下《诗经·采薇》篇最后一段。（以回忆的口吻，充满感情，速度慢）
生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀。
师：接下来，用自己的语言，描述一下诗中的场景。（描述的时候注意重点字词的翻译，仔细体会主人公当时的情感。）
生：昔日，我从军即将离开，杨柳依依惜别，让人不忍离去；如今我回来了，雨雪纷纷，天寒地冻，“我”缓慢的踩在回乡的路上，归途漫漫，又饥又渴，回想这一路走来的经历，“我”的心里充满伤悲，没有人懂我的哀愁啊！
师：翻译的很好，但是在描述场景时应注意联系故事背景，借助联想，体会诗情。
现在老师在你刚才描述的基础上完善一下，你在感受一下：
昔日离开，你我青丝葱茏，而今归来，皆是满头华发。想当年，暖风绕杨柳，你我道旁依依惜别，虽有不舍，但不得不舍。而今归来，寒风吹雨雪，物已不在，伊人老去，举目四望，冰雨消融泪两行。我内心的伤悲谁人能懂。
师：清代大学者王夫之在读到这四句诗点评道：以乐景写哀情,以哀景写乐情,一倍增其哀乐。那么，这四句是如何用乐景写哀情，以哀景写乐情的呢？
生：首先，乐景：依依的杨柳——春天的象征
乐情：久别归家的欣喜
哀景：雨雪纷飞——冬天的寒冷
哀情：有家难回的无奈
师：意思是说当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬；如今走在回家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。
这样表达的效果如何呢？
这短短四句中，时间上的今昔对比，空间上的我来我往，所引起的复杂情感，都通过季节上富有代表的景物：柳雪表现出来。有一句诗中这样说道：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。所以，我们不难理解，载誉归来的老兵踏上回家的路，往昔杨柳依依的温存已变成而今萧肃的雨雪，为他归家的喜悦平添一丝冰冷和悲伤，此刻，他执着的思乡情，只是一种落叶归根的夙愿。因此，不管是乐景还是哀景，我们都能感受到主人公内心剪不断的哀怨，让人读来身临其境，感同身受。
师：
小结：本节课，我们从景与情的关系出发，置身诗境，缘景明情。体会到诗歌中以乐景写哀情的反衬手法的应用，能让作者的情感得到更丰富的表达，让读者感受的更加真切。
四、作业布置
此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
——柳永《雨霖铃》人教版必修四中的诗歌
问：这段中最能体现诗人以乐景写哀情的词语是：
明确：虚设
二、景与情的关系
师：那么，景与情的关系如何呢？
景与情的关系大致有两种情况：一种是描写之景与作者的情相一致，即以乐景写乐情，以哀景写哀情；一种是描写之景与作者之情不一致，即以乐景写哀情，以哀景写乐情，前者是正衬，后者是反衬。
师：上面两种关系较为常见，也最容易理解的是哪种？
生：是第一种——景物与诗人的情一致。
师：关于这点，我们常见的例子有：
如：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。用明媚的景物表达诗人神采飞扬的得意之情。
生：（插入）风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。用寒冷萧肃的景物表现主人公悲凉雄壮的命运。
师：很好。今天我们主要探讨的是第二种，即景与情不一致，首先，这里的不一致指的是景与情的什么不一致？
生：景物与所表达之情的感情色彩不同。
师：对。两种感情色彩截然不同的碰撞，会产生怎样的效果呢？回想一下我们学过的诗歌
如：杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（花鸟本是自然界最自然真诚的事物，这里用拟人的手法让花落泪，鸟惊心来刻画诗人的黍离之悲）。（学生说）
崔护《题都城南庄》“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”（人面桃花，物是人非）（老师说）
生：理解了。
师：接下来，我们结合更具体的诗歌分析,来感受这种手法的魅力。
三、分析诗歌、体会效果
师：以《诗经·采薇》最后一段为例，
《采薇》是《诗经·小雅》中著名的行役篇。（行役：因服兵役、劳役或公务而出外跋涉）本篇主要描写戍卒在行役之后的归途中,回顾同猃狁作战的经历,以及其因战事不得回家与亲人团聚的哀怨情结。主人公常年戍边，英勇作战，击退猃狁，终于得胜归家。但当他踏上朝思暮想的归途，感受到的却是无尽的哀怨。
为什么主人公会有这样的情感，诗人是如何表现这种情感的呢？我们一起来探究一下。
师：首先，复习背诵一下《诗经·采薇》篇最后一段。（以回忆的口吻，充满感情，速度慢）
生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀。
师：接下来，用自己的语言，描述一下诗中的场景。（描述的时候注意重点字词的翻译，仔细体会主人公当时的情感。）
生：昔日，我从军即将离开，杨柳依依惜别，让人不忍离去；如今我回来了，雨雪纷纷，天寒地冻，“我”缓慢的踩在回乡的路上，归途漫漫，又饥又渴，回想这一路走来的经历，“我”的心里充满伤悲，没有人懂我的哀愁啊！
师：翻译的很好，但是在描述场景时应注意联系故事背景，借助联想，体会诗情。
现在老师在你刚才描述的基础上完善一下，你在感受一下：
昔日离开，你我青丝葱茏，而今归来，皆是满头华发。想当年，暖风绕杨柳，你我道旁依依惜别，虽有不舍，但不得不舍。而今归来，寒风吹雨雪，物已不在，伊人老去，举目四望，冰雨消融泪两行。我内心的伤悲谁人能懂。
师：清代大学者王夫之在读到这四句诗点评道：以乐景写哀情,以哀景写乐情,一倍增其哀乐。那么，这四句是如何用乐景写哀情，以哀景写乐情的呢？
生：首先，乐景：依依的杨柳——春天的象征
乐情：久别归家的欣喜
哀景：雨雪纷飞——冬天的寒冷
哀情：有家难回的无奈
师：意思是说当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬；如今走在回家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。
这样表达的效果如何呢？
这短短四句中，时间上的今昔对比，空间上的我来我往，所引起的复杂情感，都通过季节上富有代表的景物：柳雪表现出来。有一句诗中这样说道：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。所以，我们不难理解，载誉归来的老兵踏上回家的路，往昔杨柳依依的温存已变成而今萧肃的雨雪，为他归家的喜悦平添一丝冰冷和悲伤，此刻，他执着的思乡情，只是一种落叶归根的夙愿。因此，不管是乐景还是哀景，我们都能感受到主人公内心剪不断的哀怨，让人读来身临其境，感同身受。
师：
小结：本节课，我们从景与情的关系出发，置身诗境，缘景明情。体会到诗歌中以乐景写哀情的反衬手法的应用，能让作者的情感得到更丰富的表达，让读者感受的更加真切。
四、作业布置
此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
——柳永《雨霖铃》人教版必修四中的诗歌
问：这段中最能体现诗人以乐景写哀情的词语是：
明确：虚设