原文地址：现代教学理论的三大流派（1）
一、
新浪博客
一、
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。其主要理论特点可概括为“三个性”、“四个统一”和“五个分析”。“三个性”指：①基本性。应教给学生基本概念、基本科学规律或知识结构；②基础性。教学内容应适合学生的智力水平、基本经验和生活实际；③范例性。教给学生精选的知识，从而让学生进行学习迁移和实际应用。“四个统一”指：①教学与教育的统一；②问题解决与系统学习统一；③掌握知识与培养能力的统一；④主体与客体的统一; “五个分析”指教师备课要对教学内容进行五大方面的分析，每个方面又有许多细目，总称“教学论分析”，它们是：①基本原理；②智力作用；③未来意义④；内容结构；⑤内容特点。范例教学的一般程序包括四人阶段：①范例地阐明“个”的阶段；范例地掌握律和范畴阶段；④范例地获得关于世界以及生活关系的经验。即“个”的认识→“类”的认识→规律性的认识→通过自己的体验提高对客观世界行动的自觉性。
20世纪50年代范例教学风靡世界成1957年后,它已超出了学科教学论的范围，成为一种具有教育意义的系统理论。60年代以来,范例教学并未达到预想的效果,没有产生对教学实践足够的影响力,没有导致所希望的学校和教育内部的变革。但范例教学是原联邦德国教育现代化的一个特色,是其教育改革的中心，是其教育改革在教学内容和教学现代化的一种尝试。在教学理论上，它通过揭示一般与特殊的关系，促进了人们教学观念的新变化。在教学实践上，它面向未来，面向现代化，对我国教学改革有极重要的参考意义。范例教学亦有其欠完善之处，如对教学内容进行五方面分析，每方面又有小的条目，过于复杂，有碍教师独立工作能力的发挥，束缚教师的创造性。另外，对于范例教学的具体实施也存在一些问题，像如何才能找到“范例”，如何使儿童形成规律性的知识用等，还需进一步探讨。
范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。其主要理论特点可概括为“三个性”、“四个统一”和“五个分析”。“三个性”指：①基本性。应教给学生基本概念、基本科学规律或知识结构；②基础性。教学内容应适合学生的智力水平、基本经验和生活实际；③范例性。教给学生精选的知识，从而让学生进行学习迁移和实际应用。“四个统一”指：①教学与教育的统一；②问题解决与系统学习统一；③掌握知识与培养能力的统一；④主体与客体的统一; “五个分析”指教师备课要对教学内容进行五大方面的分析，每个方面又有许多细目，总称“教学论分析”，它们是：①基本原理；②智力作用；③未来意义④；内容结构；⑤内容特点。范例教学的一般程序包括四人阶段：①范例地阐明“个”的阶段；范例地掌握律和范畴阶段；④范例地获得关于世界以及生活关系的经验。即“个”的认识→“类”的认识→规律性的认识→通过自己的体验提高对客观世界行动的自觉性。
20世纪50年代范例教学风靡世界成1957年后,它已超出了学科教学论的范围，成为一种具有教育意义的系统理论。60年代以来,范例教学并未达到预想的效果,没有产生对教学实践足够的影响力,没有导致所希望的学校和教育内部的变革。但范例教学是原联邦德国教育现代化的一个特色,是其教育改革的中心，是其教育改革在教学内容和教学现代化的一种尝试。在教学理论上，它通过揭示一般与特殊的关系，促进了人们教学观念的新变化。在教学实践上，它面向未来，面向现代化，对我国教学改革有极重要的参考意义。范例教学亦有其欠完善之处，如对教学内容进行五方面分析，每方面又有小的条目，过于复杂，有碍教师独立工作能力的发挥，束缚教师的创造性。另外，对于范例教学的具体实施也存在一些问题，像如何才能找到“范例”，如何使儿童形成规律性的知识用等，还需进一步探讨。