华应龙《圆的认识》听评心得

华应龙《圆的认识》听评心得
华应龙《圆的认识》听评心得
听了华应龙老师执教的《圆的认识》，真是收获很多，他从生活情景中寻找“圆”——追问中初步认识“圆”——画圆中感受“圆”——球场上解释“圆”——回归情景突破“圆”，每一个环节清新自然。华老师摈弃了传统的教学观念和教学“圆的认识”的通常做法，立足学生认知基础，关注“数学思考”，没有让学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，而是采用通过推理、想象、思辨等思维活动来概括出圆的特征，最为让教师们开拓眼界的是注重数学史料文化功能的挖掘，全课以问题为切入点，以“一中同长”为主线，让学生经历思考、辩论、明晰的过程，把圆的本质特征定位在“一中同长”（圆心到圆周上任意一点的距离都相等）上，这是一个全新的视角，也是对这类课型教材处理的一个突破。 一、关注认知基础，发挥学生主体。创设“寻宝”的情境，激发学生的学习积极性，并能主动地参与到课堂之中，去分析、去思考。同时，这一情境又是为本节课的知识服务，能利用学生原有的认知基础，揭示圆的特点。并且在学生回答老师设置的问题情境时，就出现了圆心、半径和直径的名词，老师抓住生成，追问：“哪是圆心啊？上前面来指一指。”即使不知道的孩子也会认真听，他们都会有这样的想法：其他同学都知道，为什么我不知道？我要认真听听。从而通过学生的讲解，学生们都学到了新的知识，很自然，同时也体现了学生是“数学学习的主人”。二、注重课堂的实效性，学生受益终身学生是数学学习的主人，学生有没有在数学课堂中得到应有的发展，是权衡教学是否有效的重要标准。华老师通过“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”、“为何这样做？”、“一定是这样吗？”这5个问题设计，让学生们经历了数学研究的全过程，体会到了考虑问题要严谨、全面，培养了学生科学研究的态度，为学生的后继学习很有帮助。正如他自己所说的“教是为了需要教”，“要提有价值的问题”，都无不体现了他注重课堂的实效性。反观自己的课堂，一个问题刚掷出，举手的学生满堂，心底还暗自得意“看来我教得很好，学生都会了”。殊不知，学生早具有这样的生活经验，白白浪费很多时间去研究已经获得的知识。三、利用数学文化，