幼儿园数学区材料投放及幼儿数发展的实践研究

摘要： 幼儿园数学区是幼儿园游戏化课程的重要组成部分，是在区域活动时供幼儿操作和互动的，是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所，具有其独特的教育价值,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。尤其对于提高幼儿数学能力的教育中起着十分重要的作用。
关键词：数学区 材料投放 幼儿数发展 教育价值
世界著名教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”操作材料是物质环境的重要组成部分，是教育目标的载体，是诱发幼儿主动探索学习的媒介。幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。根据皮亚杰的理论，“数理逻辑经验”是儿童认知发展的重要条件，是在动手操作中形成的。幼儿通过操作材料，使抽象的数概念、空间概念具体化、形象化，从而达到主体自身动作与数学知识的协调，在对材料的操作过程中发现、理解数学知识，初步感知生活中数学的有用和有趣。
一、 投放丰富的、富于探索性的材料
幼儿的活动主要从兴趣和自身的需要出发，在操作活动中加上游戏情节，可以将枯燥乏味的数学知识，通过摆弄材料表位趣味的手脑并用的活动。区域活动的材料不是随意投放的，材料应富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。
例如分类就是把具有相同特征的事物归并在一起。同时，幼儿在归类过程中能对物体数量、集合的包含关系。幼儿在分类过程中需要对物体特征进行观察、分析、比较、综合、概括。幼儿在刚开始对物体进行分类时，只能根据物体的某一外在的直觉特征进行分类，教师可提供多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在小班主题活动“丰收的秋天”中，我在数学区投放了“大丰收”的活动材料，主要包括各类谷物、各种水果、各种蔬菜、各种高度不同的盒子，幼儿可以根据种类、大小、颜色、高低、形状等进行分类。随着其思维的抽象性、逻辑性的发展以及生活经验的丰富，幼儿逐渐能依据物体的内在、本质属性进行分类。
二、 投放具有开放性、能引起幼儿探索兴趣的材料
《纲要》指出：“各个领域的内容应相互渗透，