教育科研社会领域中幼儿体验式学习方式的实践研究
2012-06-16 23:35阅读：
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教育科研社会领域幼儿体验学习方式实践研究
一、本课题国内外研究概况和本课题的创新点
1、本课题国内外研究概况
幼儿社会教育是世界幼儿教育界共同关注的课题。在我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，社会领域要求“帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”国内外许多研究证明，幼儿社会性发展不仅对身体的健康发展、认知能力的提高具有十分深刻的影响，而且关系到幼儿未来健康人格的形成。如法国学前教育目标第一点强调应发展和谐的人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。即把幼儿引向社会化，使其从参与同伴和成人的活动中认识自己，认识环境，了解人我关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团体生活的习惯，塑造健全的人格。早在20世纪20、30年代的美国就已开始研究，当时美国的教育遇到了与我国今天同样的问题，那就是在理性主义的影响下学生的学习与现实生活相距甚远，不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential
learning）的课题，这里的经验就是学生实际生活中经验的积累，强调经验对于学习的意义。特别是杜威（John
Dewey）提倡的“生活即教育”、“在做中学”的理念，其实就包含着体验学习、体验教育的成分。他认为：学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。教育理论的中心课题是如何把作为能动的主体的儿童与对于儿童的社会要求的外部世界结合起来。在教学中注重体验、操作及练习，并把这些思想贯穿到教学过程、课程编制、教学方法及教学组织形式中去。
在我国上世纪20年代，陶行知先生就指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期”。陈鹤琴先生也很关注幼儿园中的社会教育。他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。儿童环境就是自然环境和社会环境，其中社会环境主要是指个人与家庭、社区等的交往。本世纪80年代以后，幼儿社会化问题越来越受到关注，理论与实证研究均呈上升趋势，涌现了一些有价值的研究成果。如朱慕菊、张声远、 |
朱细文、张文新等都阐述了各自的观点，他们都从不同视角提出了在幼儿园中，幼儿是学习的主人，幼儿在生活环境中通过自主活动获得有益的经验，并且提出，体验是最好的教育，只有亲身体验到的东西，才是最终沉淀到她内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生的宝贵财富。
《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿社会性发展方面强调：幼儿要体验与教师、同伴等共同生活的乐趣、教师要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿主动活动，自主计划的活动等，字里行间体现了在社会领域中体验学习的重要意义。体验式学习和传统教学模式的最根本区别是，体验式学习是以幼儿为中心，而传统教育方式以教师为中心。在体验式学习中，我们会发现，学习是一种莫大的乐趣。我们研究的对象是3-6岁的孩子，他们活泼开朗，个性鲜明。体验式学习方式具有多样性、开放性的特点，符合了孩子的年龄特点和个性特点，满足了孩子的需要，具有教高的研究价值。
学前教育的发展作为一种教育系统工程，应遵循系统科学的指导。幼儿园教学方式改革是学前教育动力体系的重要支撑。纵观国内外研究成果，在促进幼儿社会性发展方面的研究主要是理论探讨和意义分析，而对于教师来讲实证研究很少，特别是在社会领域中体验学习的教学改革研究更少。这是因为社会领域的教学中，教学素材的选择、找寻比较困难；活动的把握随机性大；教育的效果不像其他领域那样立竿见影。因此在这个领域的教学方式上出现了许多不尽理想的状况，如直观性的素材太少，说教式的谈话太空，层次性的提问太缺等。而幼儿体验式教学以体验活动为基本手段，把大自然、自主性区角和集体活动课堂作为场所进行体验实践活动，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程。
基于上述的分析与思考，我们选择设计了《社会领域中幼儿体验式学习方式的实践研究》，本课题的研究成果将会有效地促进幼儿园社会领域教学方式的改革，为一线教学提供可操作性的借鉴和帮助。
2、本课题的创新点
本课题研究的着眼点定位于能帮助教师重新审视幼儿园社会领域教学活动的价值，有效地把握在社会领域教学活动中幼儿体验学习的过程和策略，提高课堂教学活动的质量，促进幼儿社会能力的培养及教师的专业成长。本课题注重在教学层面理论联系实际，努力实践教育家们所倡导的幼儿园社会教育的理念。通过教学研究，围绕幼儿园社会领域教学活动的相关内容，进行体验式学习的多种形式、方法的教学尝试和实践，探寻幼儿园体验式学习方式的指导策略，探索有效地促进幼儿社会性发展的方法。在教学尝试的过程中，对体验式学习方式、方法不断反思和积累提升，使之成为行之有效的、具有指导价值的的教学策略。
研究成果将集中体现在社会领域中以幼儿学习体验并获得发展为标志的方法、策略、操作程序等，是对学前教育教学改革实证研究的重要贡献。一方面促进学前教育质量的提高，同时促进幼儿教师的专业化发展。目前未见与本选题相似的研究成果。
二、本课题研究的基本内容、重点、设计构思
本课题研究的基本内容
我们将本课题按年龄段分别从以下三方面来进行研究：
1、以社会领域为基本内容，大胆实践探索幼儿体验式学习策略，如操作性体验、感受式体验、视觉性体验等来进行教学，即运用各种不同的媒体，如录像，故事，音乐等形式进行体验式教学，借助这些现代又适当的教学手段从而达到良好的课堂效果，使幼儿能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；培养幼儿对事物的丰富感受力和积极情感体验。
2、通过精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，使幼儿在游戏中理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，在亲身体验过程中掌握某些知识技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。
3、挖掘和利用社区生活资源，把大自然、区角和集体活动课堂作为场所进行体验实践活动。让幼儿在主动体验中学会分享与合作，乐意与人交往，学习互助、有同情心等，促进幼儿社会化发展的有效方法和途径。
具体内容：
1、开展社会领域的主题活动
2、其他领域活动中融合社会领域的教育内容
3、、区域活动中加强社会领域的教育内容
4、一日生活活动中渗透社会技能训练
5、家长培训，丰富家长有关幼儿社会化发展的知识
6、构建幼儿社会领域的园本课程
本课题研究的重点通过课题研究，每位教师能利用多种资源，让幼儿参与其中，获得经验；通过教师的积极引导，促进幼儿主动体验，通过体验来“悟”而不是被教，在体验中促幼儿社会性发展，形成自己的情感认识，并最终运用到现实环境中；进一步转变教师的教育观，提高教师解读孩子的能力；提高教师对活动思考、设计的能力以及提高课题研究能力，促进教师专业化成长。
本课题研究的设计构思
本课题采用案例研究、行动研究、实验研究、调查研究相结合的综合研究方法，坚持理论与实践相结合。先加强教师的先进教育理论学习，并分析过去所开展的一些活动，找出利弊，进行梳理。在实施中采用案例研究方式，把每一次活动作为案例进行分析，根据各年龄阶段幼儿的发展水平及年龄特点，确定不同年龄阶段幼儿的发展目标、确定体验式学习活动的框架。在实践中不断改进，通过案例研究和行动研究形成一个个体验式学习的活动方案，再筛选活动方案，形成系列。
课题实施的措施：
1、健全组织，形成制度。成立由区教研员主抓的课题组，确定每月一次全区性课题活动制度。2、加强学习，培训提高。开展多种形式的专题讲座，定期召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》，陈鹤琴教育思想，基础教育课程改革的精神，进行参与式培训和案例培训，提高教师的课题研究能力。3、群体互动，重点突破。每月轮流一次子课题实验幼儿园开放研究课，课题组成员观摩评议、研讨、反思。4、注重过程，实践创新。鼓励课题组成员结合本园特点，资源利用，课题研究与课程改革，特色建构相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境，建立独具特色的园本课程和儿童成长手册，观察记录资料卡等，把课题做强做活。
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三、
本课题进度计划（含预期目标、阶段成果）
第一阶段：课题准备阶段 （2011年3月—2011年8月）
1、查阅文献资料，成立课题组，申报课题。
2、学习有关理论，构思设计课题论证报告和课题研究方案，确立课题。
此阶段采用文献信息法，根据课题研究内容与方向，通过多种途径搜集整理国内外社会领域中体验式学习方式的研究成果和成功经验的文献资料，为课题研究提供理论指导和经验借鉴。
第二阶段：课题研究实施阶段 （2011年9月—2013年12月）
1、组织学习相关理论。
2、建立课题研究制度：定期例会（每周一次）、经验交流（每学期一次）等。
3、制订课题研究计划，形成初步的实施方案。
4、进行阶段性的总结与展示。
此阶段采用行动研究法、案例研究法，教师在教育教学实践中发现问题、解决问题； 教师在实践中不断收集、分析、筛选、整理有关资料，总结积累经验。
第三阶段：课题总结阶段 （2014年1月—2014年12月）
1、对课题研究进行总结与评价，撰写研究报告。
2、整理形成论文集、系列活动方案集、幼儿活动影像资料等研究成果。
此阶段采用实验总结法，对课题的整个过程进行回顾、反思与总结，对课题研究的措施、现实与成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。
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四、
已有的研究工作基础和研究条件
1、本课题的负责人为我区学前教育兼职教研员，参与申报的《探究家园合力开展幼儿交通安全教育策略的研究》，经批准为“十二五”省级立项课题。本课题组成员系桥东区教育局学前教育科牵头，组织基层一线从事研究和实践工作的幼教教研员、园长、教师进行课题研究，可以说，是一支研究层次齐全、专业结构配置合理的研究队伍。对全区情况了解把握比较清楚，视野比较宽阔，组内的主要成员均为省市级示范园的骨干及有特色的私企园园长，组内有一批市学科带头人、市优秀青年教师，对幼儿园社会教学的研究有浓厚的兴趣，具有较强的教科研能力，在长期的教学实践中积累了丰富的经验。
2、本课题的研究与我区学前教育科活动结合起来，每半月活动研究一次，在时间上有足够的保证。组内有专门的课题资料人员，能充分利用各幼儿园的社会教育资源及网络资源，组内以建立了自己的博客，利于资料的收集和信息的交流。
3、本课题的产生源于课题组成员的共识，我们也向广大的幼儿园一线教师进行问题调查，了解她们在组织社会教学活动中的困惑，因此前期调研充分，在过去的一学年中，我们已经对社会领域课程内容进行了实践，并取得了一定的成果。这为我们开展社会领域中幼儿体验式学习方式的研究奠定了基础。高素质的教师队伍为本课题的研究提供了条件，相信在领导和上级教育科研单位的重视下，能给本课题的研究予以更多的支持和帮助。
参考文献：
1、国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2001年9月
2、朱细文：新《纲要》与幼儿园的社会教育
3、张文新著. 儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999
4、唐淑主编. 幼儿园艺术、健康和社会教育[M].南京师范大学出版社，1999
5、杨丽珠、吴文菊主编.
幼儿社会性发展与教育[M].辽宁师范大学出版社，2001
6、虞永平主编. 幼儿园课程指导丛书－社会[M].南京师范大学出版社，2001
7、张声远：《论体验性学习》【J】北京:2001,7
8、李英：体验：一种教育学的话语，教育理论与实践，2001年第12期
9、蔡熹耀：体验式学习的价值生成机理及关联分，科技管理研究，2004年第5期
10、陈佑清：体验及其生成，《教育研究与实验》杂志，2000年第2期
11、肖海平、付波华：体验式教学：素质教育的理想选择，《教育理论研究》，2004年第1期
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