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《倒数的认识》开课评课

2016-10-11 13:52阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2761246620

学校校本培训活动记录表
工作单位： 萧江三小
项目名称
 一人一课开评课
 项目负责人
 徐贤清
活动时间
 2015.9.27
 活动地点
 六（1）教室
活动主题
 《倒数的认识》
主讲人
 温丽辉、林乃庆
参加对象
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申请学时
活动内容
及进程
 1、由温丽辉老师执教《倒数的认识》公开课，让学生认识到理解再到巩固，并应用到解决问题中。
2、课堂上学生积极性高，师生互动良好，课堂效果好。
3、听课老师认真记笔记。
4、课后集中队室进行评课，先由林乃庆老师主评，再其余老师补充。对梅老师的课堂给予了肯定。
《倒数的认识》开课评课
《倒数的认识》开课评课
《倒数的认识》开课评课
《倒数的认识》开课评课
《倒数的认识》开课评课
《倒数的认识》开课评课
活动反思
与建议
 活动中出现学生的生成教师要及时的处理，这需要教师的课堂把控能力强，多上公开课。
过程确认
徐贤清 科研处负责人签字：白思敏

《倒数的认识》教学设计
温丽辉
教学内容：课本第28页及做一做。
教学目标:
1.通过计算与观察，分析与推理的过程理解倒数的意义。
2．掌握求一个倒数的方法，能熟练地找出一个数的倒数。
3．培养学生观察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的能力。
教学重点: 理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。
教学难点:理解倒数相互依存的关系； 0为什么没有倒数。
教学关键:掌握倒数的意义。
教学方法: 自学法、讨论法、谈话法、练习法。
教学过程:
一、谈话导入
1．交流
①问：你叫什么名字？（王萌）
我给你们上数学课，我就是你们的？（老师）；也是王萌的？（老师）。
我是王萌的老师，王萌是我的？（学生）。
我的普通话讲得不好，听说王萌的普通话讲得不错，我想请王萌当我的普通话老师。
那王萌就是我的？（老师），我就是王萌的（学生）
我是王萌的老师，王萌是我的老师，我和王萌互为老师；王萌是我的学生，我是王萌的学生，王萌和我互为学生。
②你叫？（刘小亮），你叫？（张小明）。
刘小亮是张小明的同学，张小明是刘小亮的同学，刘小亮和张小明互为同学。
照这样，谁来说一下？
2．引入
会口算吗？（会）
计算下面各题：
－= ＋= ×= 2.1÷2.1=
×= 3×= ×80= 0.2×5=
学生计算,一生板演.
这些题的计算结果有什么特点?(结果都等于1)
能不能把这些算式分分类呢?(我把它分成四类:加法一类, 减法一类, 乘法一类,除法一类)
乘积是1的两个数有什么特点呢?带着这个问题,我们一起来学习:倒数的认识(板书课题: 倒数的认识)
二、探索体验
看到这个题目，你觉得这一节课我们该学习哪些内容？（什么是倒数？如何求一个数的倒数？）
下面请同学们带上这些问题去自学课本。
学生自学课本，教师巡视。
学生汇报。
谁来说一下什么叫做倒数?(乘积是1的两个数叫做互为倒数)
能不能举一个例子来说一下?( ×=1,所以 和互为倒数)
谁知道，互为倒数是什么意思呀?( 是的倒数, 是的倒数)
谁再来说一下?(几生举例来说明,如: ×=1,所以和互为倒数; ×=1,所以和互为倒数; ×=1,所以和互为倒数)
⑴观察的倒数有什么特点?(分子和分母正好和分数颠倒了位置)
呢? 呢? 呢?
、、 、都是些什么分数?(真分数)
如何求一个真分数的倒数?(只要把真分数的分子、分母颠倒位置就可以了)
⑵倒过来、、和是一个什么分数?(假分数)
如何求一个假分数的倒数?(只要把假分数的分子、分母颠倒位置就可以了)
⑶老师,我有疑问?7、9、11既不是真分数,也不是假分数,如何求它的倒数呢?
如何求一个整数的倒数呢?请四人小组讨论.
学生讨论,教师参与点拨.
学生汇报.
哪个小组来汇报一下.
生:我来说,整数7可以看作分母是1的假分数,从而求出的倒数是.
9可以变成,9的倒数是;11可以变成,11的倒数是.
观察一下这些整数的倒数,你觉得该如何求一个整数的倒数?(整数的倒数是用1做分子,用这个整数做分母.)
有疑问吗?
生:老师,我有疑问?0也是整数,0该怎么办呢?
好,看下面的两个题目:
出示:1×( )=1.(生:1)
1乘1等于1,所以,1的倒数是?(1)
出示:0×( )=1,谁上来填一下.
你上来,你上来,你们为什么都不上来做呢?(因为0与几相乘也不等于1呀?)
这说明了什么?(0没有倒数)
为什么0没有倒数?(因为0和几相乘也不等于1,所以0没有倒数)
小结:求一个整数的倒数就是把这个整数先变成分数,再求分数的倒数.
⑷如何求一个小数的倒数呢?( 求一个小数的倒数就是把这个小数先变成分数,再求分数的倒数.)
练习:求下面小数的倒数:
0.75 0.5 0.25
小结:说一说,什么叫做倒数?( 乘积是1的两个数叫做互为倒数)
一个数

一个数的倒数
× =1

所以,一个数的倒数=1÷这个数.
三、深化练习
1.填空:
⑴乘积是( )的两个数互为倒数.
⑵的倒数是( )
的倒数是( )
0.7的倒数是( )(有的同学填写成7.0对吗?)
5的倒数是( )
⑶( )的倒数是它本身,( )没有倒数.
⑷和( )互为倒数.
⑸ 是( )的倒数.
⑹0.75是( )的倒数.
⑺8×( )=1, ×( )=1,( )×0.25=1.
2.判断:
⑴和互为倒数. ( )
⑵是倒数 . ( )
⑶真分数的倒数都大于1. ( )

⑷假分数的倒数都小于1. ( )
⑸因为1的倒数是1,所以0的倒数是0. ( )
⑹15的倒数是 . ( )
3.有的同学在求的倒数时写成=,你认为这样做对不对?
思考: ×( )= ( ) × =( )×6
四、总结：
这节课你有什么收获？
五、作业：《作业本》第20页。


板书 倒数的认识
乘积是1的两个数互为倒数
3/5的倒数是5/3 2/7的倒数是7/2
6=6/1的倒数是1/6 1的倒数是1 0没有倒数


《倒数的认识》评课稿
林乃庆

听了温老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。我认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现学生的主体性。具体评议如下：
1、对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动非常好。
在听课过程中，也产生了这样一些想法：

知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。温老师没有充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。

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