针对《小学数学练习设计的研究》课题实施情况进行了中期问卷调查，以便总结本期课题实施经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。
一、问卷调查的数据结果
1.你觉得平时数学练习（ ）
A、做起来很有意思 ；75%B、做起来还行；21%C、很不喜欢做 4%
2、你为什么做数学练习？ （
A、 感兴趣；45% B、学习需要；33% C、 老师要求；
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针对《小学数学练习设计的研究》课题实施情况进行了中期问卷调查，以便总结本期课题实施经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。
一、问卷调查的数据结果
1.你觉得平时数学练习（ ）
A、做起来很有意思 ；75%B、做起来还行；21%C、很不喜欢做 4%
2、你为什么做数学练习？ （
A、 感兴趣；45% B、学习需要；33% C、 老师要求；
15% D、 家长要求。 7%
3、你做数学练习时感到快乐吗？
A、快乐 ；74%B、不快乐；5%C、没感觉21%
4、你是如何完成练习的？（
5、在碰到较难的数学练习时，你会选择： （ ）
A求助工具书,自己解决；8%B和同学合作完成；10%C请教家长或老师；72%D 不完成10%
6.你喜欢老师针对不同的层次的同学布置不同的练习吗？.
A
7、你喜欢哪种类型的数学练习？（最讨厌的数学练习请画O，喜欢哪种数学练习请画△）
计算（ ） 应用题（）
8、除书面的数学练习外，你还有动手操作、社会调查等其它数学练习吗？
9、
D、动手操作、实践性练习 53%
10、如果你不能按时完成练习，主要是因为（多选）：
A、练习太多
11．你认为完成练习对提高学习成绩有作用吗？.
A 有帮助 94%
12．你喜欢哪种程度的练习？.
A 难
13．你喜欢用什么时间练习？.
A 课堂上 65%
14．你希望数学老师怎么评价你的练习？
A 评等级 27%
15、完成一次练习需要多长时间
16、你对完成练习的态度是
17、如果你对老师布置的练习不合理,是否会向老师指出
18.假如老师没有留练习数学练习，你会给自己找数学练习吗？会做一些什么数学练习呢？
19.你喜欢什么样的数学练习，请你对老师说一说。
喜欢老师布置一些有趣味的或动手操作的练习。
二、对调查结果的分析及反思
从调查情况可以看出：学生期待富有色彩的、充满情趣的、多元多样的数学练习；期待能够调动感官体验，能在愉悦情绪下完成的数学练习。
1、学生对于数学练习，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成数学练习，没有选择权。而在这样单调乏味的数学练习面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使数学练习成为了一种呆板的机械训练。
2、学生对机械的背诵口诀，默写，做大量的口算练习等等这样原本常规的数学练习，大多持的是反对票。
3、教师在数学练习中迷茫，自己布置大量的数学练习也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样的数学练习是适合他们，怎样才能让学生主动的完成数学习，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的数学练习存在吗？
反思以往的教学过程，学生的数学数学练习形式总是很单一，书面笔算数学练习占大部分，动手实践、自主探究类数学练习所占比例较低，这种练习形式，应试训练色彩浓厚，失去了数学练习发挥创造性、探究性的作用。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统数学练习型式已不适合学生的需求，而必须对数学练习设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
三、探索与改革
1、让数学练习从形式上充满乐趣
著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此数学练习的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的数学练习，如操作性数学练习、合作性数学练习、收集调查性数学练习等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成数学练习,都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的数学练习时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。
2、让数学练习从内容上贴近生活
数学本身是对生活现象的概括和提炼，它来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学；而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。因此，教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。进而使学生在社会实践生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养应用数学的意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。
3、让数学练习从数量上凸显层次
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于学生之间各方面都会存在差异，而传统的数学练习没有考虑到学生的差异，全部是“一刀切”，导致尖子生的优势得不到充分的发挥，智力发展受到限制，而学困生又跟不上，感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。因此，教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学练习，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。
总之，数学练习的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望，使第一学生都积极投入到学习当中去，成为学习的成功者。
3、你做数学练习时感到快乐吗？
A、快乐 ；74%B、不快乐；5%C、没感觉21%
4、你是如何完成练习的？（
5、在碰到较难的数学练习时，你会选择： （ ）
A求助工具书,自己解决；8%B和同学合作完成；10%C请教家长或老师；72%D 不完成10%
6.你喜欢老师针对不同的层次的同学布置不同的练习吗？.
A
7、你喜欢哪种类型的数学练习？（最讨厌的数学练习请画O，喜欢哪种数学练习请画△）
计算（ ） 应用题（）
8、除书面的数学练习外，你还有动手操作、社会调查等其它数学练习吗？
9、
D、动手操作、实践性练习 53%
10、如果你不能按时完成练习，主要是因为（多选）：
A、练习太多
11．你认为完成练习对提高学习成绩有作用吗？.
A 有帮助 94%
12．你喜欢哪种程度的练习？.
A 难
13．你喜欢用什么时间练习？.
A 课堂上 65%
14．你希望数学老师怎么评价你的练习？
A 评等级 27%
15、完成一次练习需要多长时间
16、你对完成练习的态度是
17、如果你对老师布置的练习不合理,是否会向老师指出
18.假如老师没有留练习数学练习，你会给自己找数学练习吗？会做一些什么数学练习呢？
19.你喜欢什么样的数学练习，请你对老师说一说。
喜欢老师布置一些有趣味的或动手操作的练习。
二、对调查结果的分析及反思
从调查情况可以看出：学生期待富有色彩的、充满情趣的、多元多样的数学练习；期待能够调动感官体验，能在愉悦情绪下完成的数学练习。
1、学生对于数学练习，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成数学练习，没有选择权。而在这样单调乏味的数学练习面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使数学练习成为了一种呆板的机械训练。
2、学生对机械的背诵口诀，默写，做大量的口算练习等等这样原本常规的数学练习，大多持的是反对票。
3、教师在数学练习中迷茫，自己布置大量的数学练习也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样的数学练习是适合他们，怎样才能让学生主动的完成数学习，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的数学练习存在吗？
反思以往的教学过程，学生的数学数学练习形式总是很单一，书面笔算数学练习占大部分，动手实践、自主探究类数学练习所占比例较低，这种练习形式，应试训练色彩浓厚，失去了数学练习发挥创造性、探究性的作用。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统数学练习型式已不适合学生的需求，而必须对数学练习设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
三、探索与改革
1、让数学练习从形式上充满乐趣
著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此数学练习的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的数学练习，如操作性数学练习、合作性数学练习、收集调查性数学练习等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成数学练习,都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的数学练习时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。
2、让数学练习从内容上贴近生活
数学本身是对生活现象的概括和提炼，它来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学；而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。因此，教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。进而使学生在社会实践生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养应用数学的意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。
3、让数学练习从数量上凸显层次
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于学生之间各方面都会存在差异，而传统的数学练习没有考虑到学生的差异，全部是“一刀切”，导致尖子生的优势得不到充分的发挥，智力发展受到限制，而学困生又跟不上，感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。因此，教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学练习，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。
总之，数学练习的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望，使第一学生都积极投入到学习当中去，成为学习的成功者。