| 课题 |
采松果 |
课型 |
新授 |
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| 教学目标 |
1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。 2、探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。 3、培养学生积极、主动地探索学习的精神。 |
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| 教学重点 |
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| 教学难点 |
理解两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。 |
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| 教学方法 |
教法：引导学生自主、合作、探究学习。通过讨论、交流、表达、观察使学生重返学习本课知识，在充分发挥小组合作优势的同时，还要发挥交流学习的作用。 |
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| 教具准备 |
课件、计数小棒、计数器 |
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| 教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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（一）创设情境，激发兴趣 我们一起去看看松鼠妈妈和小松鼠都有什么收获？仔细观察这幅图，从中你都发现了那些数学信息？ （二）讨论探究 1．提出问题 2．探索加法的计算方法 （ppt出示问题“一共采了多少个松果？”） 说说看你问什么要用加法来计算呢？ 这位同学刚刚直接就报出了答案，你能说说你是怎么算出来的吗？ （直接实物演示算理） 同学们真聪明！那还有没有不同的算法呢，在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。 教师使用计数器进行演示 同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？ 刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？ 3．类推探究减法的计算方法 刚才通过我们大家的努力，解决了一个问题，后面还有一个问题，你们会解决吗？同学们可以以小组为单位，共同去解决。 请把你们小组的研究结果汇报给大家听。 （ppt出示问题）老师这里还有几个问题“小松鼠比妈妈少采了多少个？” “小松鼠和妈妈相差多少个？”这几个问题你们会列算式吗？ 大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，我们列的算式却是一样的呢？ 今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢？ （三）巩固深化，应用新知 1．第1题（出示情境图）。 ①从图中你知道了问题，全班交流。 你能独立解决这个问题吗？试试看。 2．第3题：用你们喜欢的方法去计算。（强调：如果发现有人在计算5+74时讲5和7相加，一定要纠正个位与个位相加十位不变。） 3．第2题（出示情境图）。 师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。 4．第4题：想一想，填一填。 师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？ 师：你能试着自己写出几组这样的算式吗？ 师：如果不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗？ （四）课堂总结 师：同学们真了不起！不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何？ 师：小组成员之间互相评价一下。 这节课，大家表现都非常好！能够做到认真思考，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。 |
妈妈采了25个松果。 小松鼠采了4个松果。 松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？ 松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？ 小松鼠比妈妈少采了多少个松果？ 小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？ 25+4=？（学生大部分已经能够说出结果。） 学生讨论发言 学生动手探究，互相讨论交流 ①拨计数器算。 ②摆小棒。 ③口算 学生上台来演示 要看清每一位上的数字，不要弄错位置。 要个位加个位，不要加到十位上。 学生讨论发言 学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其他小组的活动。 组1：我们算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。 25-4=21 生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。 生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。 生：是两位数加、减一位数。 生：也可以是一位数加两位数。 生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。 算式：19-9=1 学生独立读图 生：25-2=23（米）。 生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。 生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。 （学生积极举例） 生1：这节课我发言特别积极。生2：在小组内我算得最快。 生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。 学生以小组为单位，互相进行评价。 |
以“松鼠采松果”的故事将学生带入数学情境，激发了学生的学习兴趣。 让学生解释算法的灵活性、合理性，快速。运用多种方法解决问题，这样就有利于培养学生的发散思维和创新意识。 让学生以小组自由进行讨论算法，学生用自己喜欢的算法进行计算，使学生自己经历、自己体验知识的形成过程，自己去探索计算方法，自己去解决问题。并在这一过程中体会学习数学的乐趣，体验成功的愉悦。 当学生说出自己的方法后教师强调计算方法的总结，引导学生的思维。 在练习中设计这类游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴趣、巩固所学知识，还为学生创造了自由学习的空间，有效地调动学生的参与意识。 引导学生探索、反思计算的方法，使计算与生活中的实际问题有机地结合起来，有利于培养学生的应用意识。 |
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