| 立项号 |
2012XKT-XXYW247 |
课题名称 |
小学生自主阅读能力的培养与研究 |
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| 负责人 |
杨月霞 |
所在单位 |
西安市莲湖区劳动路小学 |
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| 结题报告 关键词 |
培养兴趣、积极引导、有效活动、成果展示 |
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| 结题 报告 摘要 |
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阅读是学生学习语文的载体，阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。但是阅读在孩子的语文学习中并没有得到充分的重视。引导式自主阅读能力的培养方法，让学生的阅读更具有科学性、高效性，给学生创设合理的、优质的阅读氛围，让每一个孩子都能最终提高自主阅读的意识和能力，达到学校、老师、学生的共同发展和进步。 学生是语文阅读学习的主人，教师是阅读学习的组织者、引导者与合作者。语文阅读教学活动必须建立在学生的语文积累水平和对待阅读的正确理解和认识之上。教师应激发学生的自主阅读学习积极性，向学生提供充分从事各项有利于阅读活动的机会，帮助他们在语文基础知识积累提高的同时，激发学生对阅读的兴趣，在阅读中感悟更多的语言精粹和懂得更深的人生哲理，从而达到教师语文教学的丰富性和针对性的提高，学生阅读范围的广泛和理解能力的加强。 |
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| 结题报告 |
自本课题《小学生自主阅读能力的培养与研究》立项之后，我校课题组成员在近一年的研究探索中，主要在高、低两个学龄段大胆实践，反思研究，结合语文课堂教学以及开展的各项学校，班级活动，获得了一些有益的经验和收获，现特将情况汇报如下： 一、问题的提出 阅读是学生学习语文的载体，阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。但是阅读在孩子的语文学习中并没有得到充分的重视，主要体现在以下几个方面： 1.现在孩子们的学习负担普遍比较重。升学的压力，课外学习班报的很多，作业也多。 2.新兴产业的吸引。科技发达了，家庭经济能力增强，优秀的电视节目，网络的普及，吸引了孩子们的注意力，使得大量的时间被占用。 3.学生自主阅读能力未能达到《课标》要求。突出表现在朗读缺乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。 4.对阅读的重视性不够。当网络上充满音影资料，当越来越多的图书被做成绘本，人们已经习惯于看改编的影视剧而不是原著，习惯于听书、读图。 5.学生对书籍种类的认识性还不够全面，准确。适合儿童阅读的童话、科幻类书籍所占比例较多，真正一些有教育意义，对语文学习有帮助的书籍，却不是很受孩子们的喜欢，这就需要教师和家长共同引导。需要的不仅是家长买，还要有家长陪，哪些书该读，哪些书不该读，家长和老师要予以规划和指导。对于小学生来说，家庭的读书氛围如何对于低龄孩子阅读习惯的养成也至关重要。 基于以上问题，我课题组老师在教研中针对低、高两个阶段的学生采取了，更符合他们年龄段的引导式自主阅读能力的培养方法，让学生的阅读更具有科学性、高效性，给学生创设合理的、优质的阅读氛围，让每一个孩子都能最终提高自主阅读的意识和能力，达到学校、老师、学生的共同发展和进步。 二、课题的界定 所谓自主阅读，是指学生在课外的各种独立形式的阅读活动。阅读是学生的个性化行为，是学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“自主”是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索‘实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标。小学生自主阅读能力培养的研究从课外阅从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。 1.培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。 2.培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。 3.增加阅读量少保证阅读能力的提高。 三、理论依据及意义 美国著名教育学家吉姆.特利里斯曾经指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”可见，阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。 在《新课程标准》中，阅读总目标明确规定：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。 学生是语文阅读学习的主人，教师是阅读学习的组织者、引导者与合作者。语文阅读教学活动必须建立在学生的语文积累水平和对待阅读的正确理解和认识之上。教师应激发学生的自主阅读学习积极性，向学生提供充分从事各项有利于阅读活动的机会，帮助他们在语文基础知识积累提高的同时，激发学生对阅读的兴趣，在阅读中感悟更多的语言精粹和懂得更深的人生哲理，从而达到教师语文教学的丰富性和针对性的提高，学生阅读范围的广泛和理解能力的加强。 1.符合新课标中对语文阅读提出的要求 “着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。 2.培养学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。 3.为学好语文夯实基础。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。没有一定的阅读量是学不好语文的，如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。 四、研究的目标 （一）通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到或者高于《课标》要求； （二）通过研究，提高语文教师阅读教学水平； （三）通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方式方法。 研究过程 第一阶段（准备阶段2012.6月-9月）。完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。完成开题报告 第二阶段（实施阶段2012.10月-2013.1月）根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，定期做好研究记录，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求小学生自主阅读能力的途径与方法，做好阶段性研究与总结。 第三阶段（总结阶段2013.2月—2013.5月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。 研究方法： 教学行动研究法；文献分析法；案例研究法；调查法。 研究具体要求措施： 一、注重培养学生的阅读兴趣。 二、给学生提供适合年龄段的优秀读物。 三、在课堂教学中不断渗透拓展知识，激发学生课外知识的求知欲望。 四、定期开展读书交流活动，在活动中互相讲述自己的读书体会和收获，还可以互相推荐好的读物。 五、开展师生共读一本书的活动，让交流不仅局限于学生之间，而是教师也参与，这样可以起到很好的激励作用。 六、利用校园广播给孩子们一个展示自己读书的平台，通过争做小主播的活动来激励学生自觉提高阅读，朗诵水平。 七、和家长联手，培养孩子每天阅读的习惯。 五、研究结果与成效 （一）为学生创设更多阅读的空间，激发学生的阅读兴趣 1. 向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里开设图书角，组建阅读小组。这样的方式是以老师率先带头将读书活动在学生中间展开，营造一个读书的氛围，最大程度的将读书活动落到实处，并且按月份将书籍进行更新，根据学生的读书效果，提高书籍的层次和深度。例如：阅读活动在低年级中展开，难度有些大，我组的姜红老师就带领他们班的孩子自己先开设了班级图书角，鼓励孩子们从自己家中带来自己非常喜欢的少儿读物，利用一节课，让孩子们自己来介绍，自己从家带来的这本书，主要讲了什么，读后给自己带来了哪些收获，分享给班里的其他孩子，从而带动其他的同学也来阅读这本书。这样，孩子们选择了自己最喜欢的书籍，做好了推荐阅读的准备，课堂上都争先恐后上台向其他同学推荐自己认为的好书。推荐的孩子只有认真阅读了，才能把书介绍的详细、有趣。而其他孩子，通过别人的介绍，对自己感兴趣的书籍也有了想要马上阅读的欲望，这样，就调动了低年级孩子们阅读的兴趣。这仅仅是一个开头，而后又在姜老师的带领下组建阅读小组，大家一起阅读。低年级孩子由于识字量有限，采用这样的小组形式的阅读方式，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在他们读书时遇到困难时给予指导，保证了学生的阅读兴趣，比较合理。在第二学期的教学实验反馈中，这种阅读兴趣的培养效果明显，姜老师所带的阅读实验班表现出了，孩子的朗读水平较之其他班级明显要高得多，在公开课上，孩子们在课外知识的含量上也明显的同年龄段的孩子。在本学期，学校组织的“弘扬和培育民族精神”的讲革命故事比赛中，学生取得了优异的成绩，博得全校师生的赞誉，这对于低年级的学生来说，的确是很大的鼓励。 2. 结合语文教学内容要求，各种阅读活动的有序开展，保证了学生自主阅读能力的提升。实践证明，没有一定的读书量是学不好语文的。读书量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。朗读的各项活动的开展和语文教学是分不开的。例如：在高年级的阅读活动中，第一学期我组的李成词老师和范芸老师主要采用的是结合语文教学要求，在学习语文课文的同时，再定向推荐阅读相关内容，并且定期开展和阅读相关的活动，有朗诵比赛、演讲比赛、课本剧表演等等。这些活动也不是随意性的，基本上每一个活动都有它阅读的主题和范围，这样就更好的在活动的开展中检查了学生的阅读效果。并且，这样的活动一定不能流于形式，要正式，正规。这样才能，引起学生的重视，更好的让他们在课下能够主动，积极地去阅读，变兴趣为动力。第二学期不仅依然坚持上述方法，更多的是对这多半年的阅读研究进行适时的效果自查和反馈。而且结合区上读书月活动、大学区两次演讲比赛、学校经典之声校园广播活动的展开，将这一课题研究扎扎实实的进行了下去。 （二）、 重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法 现在的学生，只重视课内的学习，忽略课外知识的阅读，这样就造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套，所以要让学生有自主阅读的意识，而要让学生有这种意识，我们老师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生能感觉到阅读既是一种任务，同时又有着阅读的兴趣。 1. 低年级阅读小组的读书活动，老师鼓励小组的同学共读一本书，注意读顺书中的字词，理解文中的词语的意思，遇到不会的知识点，学会利用工具书，或者问老师，家长。并且在书上把生字的注音，词语的解释摘录下来，在小组里鼓励孩子们争当“小老师”，向其他的孩子展示自己的读书收获。这样就不会在读书时遇见的难字、难词，成为孩子读书路上的“拦路虎”，而让孩子丧失读书的信心和乐趣，老师的这种正确方法的指导依然能调动起学生的读书积极性，也给予了低年级孩子合适的读书方法，为今后语文学习的积累奠定了基础。 2. 高年级的阅读学习方法的要求提出更高要求。俗话说：不动笔不读书。有了读书的兴趣不代表一定能读好书，读透书，从读书中有收获，所以，老师的指导作用也是非常重要的。如：学生在读书学习中，先指导孩子选择有利于自己学习的书籍去阅读，远离“魔幻、恐怖类”的书籍。在阅读中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；还可以在有疑问的地方做记号，找到合适的途径解答;在读书中遇见优美的语句段篇进行积累，还可以勤背诵等等。我组的范芸老师还鼓励学生每人准备一个阅读小本，让学生学会一边读书，一边积累，可以摘抄，可以是读书心得。我校六二班的艾芸同学在看完《红楼梦》后，能主动写下红楼梦的读后感，内容深刻透彻，很打动人。如果说，第一学期阅读效果仅表现基础较好的孩子身上，那第二学期，在班级开展的集中完成同类书籍的阅读，写同一种书的读后感活动中老师感慨的不是优等生有多大的飞跃，而是觉得一些学困生有了或多或少的进步，让人欣慰。从文章中感受到这些孩子对文中的人物特点，告诉我们的道理……等方面，开始能够抓住比较重要的环节阐述自己的观点，思维有了一定的逻辑性，不再向以前的读后感，只是介绍文章的主要内容，对于给人们启发的东西往往只揪住皮毛。阅读的效果应该是体现在大多数孩子身上的，也不可能还很短的时间里达到让人意想不到的成效，哪怕是点滴进步，也是让老师格外高兴地。 （三）、学校创设阅读平台条件，课堂教学与实践活动相结合，拓展学生自主阅读的能力。 近几年来，学校一直致力于提高学生整体的阅读水平，同时也利用一切校园资源，开发校本教研《小学生经典美文诵读》，就本校学生的阅读水平，分年级段推荐经典美文阅读内容，不仅如此，在校园文化的内容上增设了“经典堂”，丰富了学生的课外阅读渠道，就连教学楼梯间隔上，都附有《三字经》《弟子规》以及《论语》等一些古人总结出的伦理道德的阅读知识，这些都为学生的自主阅读创设了一些有利的条件。 不仅如此，学校还利用周二、周五中午时间开办了《经典之声》广播，在担任广播站的编辑、播音等工作中，低年级凸显了一批很有朗读天分的孩子，不仅仅在文章朗读的流利上，而且在孩子的对话，对问题理解上也较之上学期有了明显的进步。高年级学生的提升效果就更明显了，本身他们的识字量就有了一定的积累，孩子自身对阅读产生兴趣，加之，学校阅读氛围的创设，有关阅读效果竞赛活动的开展，高年级语文教学中阅读方面的要求，以及中国自古以来博大精深的悠久文化知识底蕴的熏陶和无穷魅力，都有效的提高了学生的自主阅读能力。 课题组每位教师都能积极参加实践和研究，学生在开放式课堂教学环境和开展的各项有关自主阅读活动中了感受到了中国语言文字的魅力、调动了自主阅读的兴趣、收获了阅读带给自己的进步。师生的共同发展可以体现课题研究的开展情况。教师的《学生自主阅读能力培养论文集》《学生自主阅读能力培养案例集》等已整理成册。 课题实验研究的开展，老师们的教学理念得到了转变，在教学中渗透语文阅读的重要性思想，突出语文阅读的基础性与工具性，对学生进行开放的、全面的评价。课题实验实施过程中，教师的快速成长得益于课题的研究，教师的快速成长又有力地推动着实验的深入开展。 （六）、问题及改进 通过实验，我们认识到：学习语文，就是要掌握一门语言工具，并且运用这个工具去获得各种知识，提高各项能力，以适应社会的需求。阅读是学生学习语文的载体，有关知识的、情感的、文化的等内容都蕴含在课文当中。阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。经过不断的实验和研究，我们探索出了小学自主阅读能力提高有效性的措施，取得了一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，以利于这项实验与研究更加完善和深化。例如：再结合学生的自主阅读活动中，无论是低年级还是高年级，更突出的是在一些基础较好的孩子中，效果比较明显，可是这一类孩子不能代替班上全部的孩子，怎样才能更加关注到学困生的阅读能力有效提高的方法上来，寻求一些更适合基础较差的学生，来提高他们自主阅读的高效途径。 我们将从以下几点入手 1、教师根据语文教材的阅读要求，将学校的经典之声的校本教材在进行细化、筛选、保证教材的高效使用性。 2、平等看待学困生、学优生，不能中其一而是要兼顾，学会发挥优帮困，困可以学会，优可以提高、展现、带动的目的，大家共赢。 3、要求课题组老师要熟悉大纲、熟悉教材、更要熟悉学生，不断的提升自身的专业能力，对知识进行重组或整合，可以选取更好的阅读教学内容对教材作以辅助，设计学生喜欢的阅读课堂环节。 在今后的研究中我们将继续实践，不断探索。 |
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| 参考文献 |
美国著名教育学家吉姆.特利里斯的教育理论 小学语文《新课程标准》 小学教学与管理 |
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