《苏幕遮》（周邦彦）教学设计
2013-05-20 21:26阅读：
《苏幕遮》（周邦彦）教学设计
张润存
教学目的：
1、诵读以感知这首词的思想感情，把握此词“音律和谐”之特点。
2、掌握词的内容及表现技巧，品味语言。
教学重点：
掌握词的内容及表现技巧，品味语言：音律和谐。
教学难点：
感知并深入体会“真能得荷花之神理者”（王国维）
教学方法：
点拨、讨论法、诵读法。
教学过程：
一、 导入新课
“唯言情体物，穷极工巧，故不失为第一流之作者”-----周邦彦
二、教学过程：
1、朗读课文
（1）对于这首词的韵脚让学生画出并体会
（2）从平仄的角度让学生逐字逐句的画出。并再读感知作者遣词造句之妙。
（3）从整首词的语调上感知这首词表情达意的特点。
（4）从内容和词藻上再反复体会。学生学到这里相互探讨为主。
2、自主赏析：
内容把握----主旨揣摩----语言运用
3、反馈与矫正：
上阕：咬文嚼字
“呼”：欢快的叫声，活泼灵动的神态
“窥”内在的是忐忑不安，外在的是左顾右盼。
“清圆”：简约、普通但传神、生动，如在眼前，叶子的润泽碧绿，也形铺开如扇的样子，舒展而自然。
用词和“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”相媲美。
“举”更贱荷花之精神。
下阕：
（1）故乡遥，何日去？------问句，包含诸多无奈和身不由己的苦楚；三字一句，简洁有力，感情更见沉痛。一平一仄，读来语促而情则感慨遥深。
（2）家住吴门，久作长安旅-----“吴门” “长安”
相隔万里，进扣前句。颇有“望故乡渺邈，归思难收”的意味。而“久”则意味着积聚于内心的思乡之情与日俱增，倍思亲。也是一平一仄，犹如一支旋律在此反复。大有强化并浓烈的抒情味。
（3）“五月渔郎相忆否？”----突发奇问，但所忆定是愉悦之时和事，然此时则是思之时，愁之事，暗含对比。
（4），梦入———看看“芙蓉浦”想想“小楫轻舟”若写浮光跃金自然在理，若写水皆缥碧，也是必然；避开实，而言虚，虚能胜实。且虚乃“实景”使人惬意之后所有，则更有意味。但此处又见以乐写悲。
以上押韵都相同，浑然一体，或者说简直是一气呵成之妙。且下阕联系起来看，苦与甜对照融合更见作者情思之深婉。
三、学生总结：
要求从语言和技巧上来总结
四、拓展加深：
1、欣赏杜甫的《月夜》
2、王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜，非先生不可。”
3、全词语言自然明丽，淡雅素洁，别具一格，词境清新而爽朗。
五、课堂作业：
1、摘抄古代描写荷花的部分诗句：
2、因声求气，置身诗景，体会作者情感，背诵《苏幕遮》。
板书设计
上片写景：出门观荷
初阳宿雨，轻风荷举
下片抒情：久客思乡
渔郎忆我，梦入芙蓉
