整合理念下的小学古诗教学
2013-06-27 14:12阅读：593
整合理念下的小学古诗教学
古诗是中华民族的文化瑰宝，是我国灿烂历史文化长河中一颗璀璨的明珠。但由于不少教师缺乏对古诗教学方法的研究，常采用“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情”四步教学法，教学过于程式化，削弱了古诗词的本身的神韵与诗意，使学生渐渐丧失了学习古诗的兴趣。如何教出古诗的味道，让小学古诗词教学充满情趣、充满诗意、充满文化的芳香，提高古诗教学的综合效率，我认为，整合应是小学古诗教学的一种理念，也是古诗词教学的一种方向。
一、在求同中整合资源，丰富教学内容。
小学语文教材中的古诗，有的描写了祖国的风景名胜，有的抒发了人间美好的情感，有的表现儿童生活情趣，有的思念家乡和亲人……这几十首古诗，认真研读，之间往往有一定的联系，或主题相同，或题材相近，或意境类似。因此，如果我们找到他们的相同点，在求同中围绕一个知识点来建构教学版块，将几首古诗的相同点作为一个整体来教学，丰富教学内容。
1．相同主题的古诗整合。在小学阶段，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感、主题却是相同或相近的。就拿“思乡”主题来说，有李白的《静夜思》，有王安石的《泊船瓜洲》，有王维的《九月九日忆山东兄弟》，还有现代诗人余光中的《乡愁》，如果我们在教学时能改变传统古诗“逐首、逐句教学”的模式，采用“精读一首，带读一组”的教学方式，让学生在穿越古今时空中，在学生与诗人之间架起一
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道桥梁，从而建构一个互相联系、互相延拓的立体课堂，让学生既能入乎其内，又出乎其外，做到融会贯通。
2．相同题材的古诗整合。小学古诗中，不同的诗人描写同一题材的古诗较多，我们可以将同一题材的古诗进行归类、整合。如在学习《望湖楼醉书》后，可以出示另两首描写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》。再如描写“夏之韵”的，学习完苏轼的《望湖楼醉书》后，可以再整合学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，曾几的《三衢道中》，这样让学生调动已有的知识经验，对新的古诗信息进行整合、吸收，从而建构自己的理解，深入地感悟古诗的人文内涵。
二、在求异中整合比较，理解古诗内涵。
相同的主题，相近的题材，但由于作者的表现手法不一样，描写的意境、表达的感情不同，因此在古诗教学过程中，让学生在求异中整合比较，有助于学生深刻领悟古诗的主题和作者的艺术匠心。
如《山行》和《枫桥夜泊》这两首诗都是描写秋天的景色，且两首诗中都写到枫树，不同点是诗人的心境不同，所表达的情感不同。《山行》中的秋色，给人的感觉是一片欣欣向荣，色彩绚丽，赋予诗人的是喜悦、兴奋，令人陶醉；而《枫桥夜泊》中的秋色，是月落、乌啼和满天的霜，是飒飒的秋风，幽暗的渔火，凄清的钟声，在这些景物的映衬下，给人的感觉是凄凉、暗淡、寂寞、忧愁……我们将把《山行》和《枫桥夜泊》放在一堂课中，进行整合比较，引领学生品味语言，领悟诗中情景交融的不同意境，这样学生就能够在对比加深对诗歌内涵的感悟。
再拿“送别”主题来说，送行告别是古人生活中经常遇到的。诗人在诗中或抒情、或祝愿、或劝慰、或共勉，种种离愁别绪尽凝诗中
。李白的《赠汪伦》，汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对自已感情之深；《送孟浩然之广陵》，作者以目光送友，以长江之水喻与友人之间感情的绵绵不绝；王维的《送元二使安西》，以酒送友，作者借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情；高适的《别董大》，以豪言送友，劝慰共勉之情，逸于言表。面对分别，不同的对象，诗人表达情感的方法也不尽相同，送别诗就像一面镜子，折射出各个层面人物的不同命运和世态人情。通过让学生整合比较，有利于培养学生深入探究和养成思考的习惯，也有利于学生更深入地理解古诗。
三、在拓展中整合阅读，丰富古诗积累。
课程改革要求教师能创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源。因此我们不能就诗教诗，教师应善于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，适度拓展阅读，丰富学生的古诗文名句积累。
1．拓展相同作者的不同诗作。相同作者的诗作，具有相同的风格和特点，李白的诗雄奇、瑰丽、奔放；杜甫的诗沉郁顿挫、真实生动；王维的诗恬静、自然；陆游的诗豪放、充满爱国情怀……教学中，教师可抓住这些特点进行拓展。如教王维的《鹿柴》可拓展阅读《鸟鸣涧》，教陆游的《示儿》可拓展阅读《秋夜将至出篱六迎凉有感》。这种拓展，作者内容相关、风格相似，学生学得活，学得透，学得主动。
2．拓展相同诗意和诗情的诗作。小学古诗大多取材于日常生活，反映了当时的社会现实，抒发了诗人的思想感情，立意深刻。如《蚕妇》一诗，语言朴素，没有丝毫的粉饰，却表现了深刻的社会背景，具有极强的感染力。为了帮助学生理解并深刻体会这种诗情，教学中教师可补充范仲淹的《江上渔者》，它和《蚕妇》一样，描写了劳动人民的悲苦生活，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
3．拓展相同意境的不同诗作。学生学习一首古诗，在让学生理解了诗的大意后，教师还应引导学生继续深入，品读诗句，让学生领悟诗中所表现的意境。这一点相对较难，补充拓展一首意境相近的古诗，能起到帮助学生理解的效果。如教王维的《九月九日忆山东兄弟》，在学生对诗人思念家乡亲人的感情有了初步理解时，可补充白居易的《邯郸冬至夜思家》，这首诗诗意明了，通过朗读、讨论，把两首诗描绘的情景联系起来想象，学生就会明白这两首诗都表达了诗人思念家乡亲人的思想感情。而《九月九日忆山东兄弟》，通过写兄弟们登高想念自己，诗人那奇特的构思，把思念家乡亲人的真挚感情写得跃然纸上。
四、在运用中整合归类，厚实文化积淀。
《语文课程标准》指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。因此教师应当有意识地引导学生在学习与生活中巧妙地运用古诗词，让学生通过丰富多彩的练习，在运用中理解和体味古诗句的精妙，厚实学生的文化积淀。
1．联系课堂，整合归类。如在学生学习完《时光老人的礼物》后，我们可以让学生积累“惜时劝学”的名句：少壮不努力，老大徒伤悲；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；莫等闲，白了少年头，空悲切……学习《第八次》后，我们积累“磨炼意志”的名句：有志者，事竟成；梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。学习了《燕子》后，我们积累“春之声”的名句：满园春色关不住，一枝红杏出墙来；等闲识得东风面，万紫千红总是春……让学生归类识记。
2．巧妙练习，归类积累。为了帮助学生走出古诗词名言佳句的机械记忆，我们可以自己编写一些便于学生有意义识记的练习，如学习了杜甫的《春夜喜雨》后，可出下面的练习：雨是古代诗人笔下常见的景色，你还知道哪些写“雨”诗句？再如学完了《游园不值》后，可出练习：《游园不值》中蕴涵哲理的句子是什么？你还知道哪些蕴涵哲理的古诗？这样归类练习，利于学生记忆、积累。
3．联系习作，灵活运用。对于古诗文的灵活运用，相对学生来说是一个难点，但我们可以有意识的在学生习作中适当指导，给予“活用”的范例。如学生写春天放风筝，可以引用“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；写新同学转入班级，我们可以用“有朋自远方来，不亦乐乎！”等诗句，学生在写小实验《烧不坏的手帕》中写道：“我为烈火中的手帕担忧，而手帕却任由火苗吞噬，真可谓‘烈火焚烧若等闲’啊！”这些古诗句的活用，可以让我们感受到古诗教学焕发出的独特的魅力！
总之，整合应是小学古诗教学的一种理念，让我们不断地探索小学古诗教学，开创一个“万紫千红总是春”的古诗教学新局面吧！
此文刊于《基础教育参考》2013年第10期
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