以学生为中心的化学课堂教学模式的研究
2013-03-15 02:13阅读：
以学生为中心的化学课堂教学模式的研究
西安市大明宫中学课题组
在传统教学模式里，以教师为主体的化学课堂教学活动中，教师依靠的是十几年甚至几十年不变的参考书、教材来讲授，以及教师演示、学生观看的基本化学实验这类模式去授课。传统的化学课堂教学方法既束缚了教师的思维方式，压抑了教师的工作创新性，也使得一部分学生的自身个性以及创新能力受到抹杀，从而使大部分学生失去了自主性、创造性和学习主动性。这种传统的以教师为主体的化学课堂教学模式已经不能适应当代社会素质教育的发展步伐，也无法为创新型社会提供更多的人才。因此，教师非常有必要对固有、传统的教学模式加以改革，实施探索并实践以学生为主体、教师作为引导者的创新型教学理念。如今在新课程改革下，新理念的提出与实施，对教师的工作提出了更高的要求，更对课堂教学提出了全新的评价概念。从理念的提出，我们可以感受到无论是参与者的角色、任务，还是过程中的具体落实目标，同传统教学有很大差别，在更为尊重学习主体的长远发展基础上，获得教育者预期的教育效果使得过程与结果之间的联系跨越度变大。从目前教学实际来看，我们需要改进提高的地方很多，课堂教学改革的工作任重道远。
同时新课程理念“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展中学生自主获取知识的愿望和能力”等条目都明确的要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。
众所周知，课堂是师生教与学的主阵地，因此新课改理念下必将催生新的课堂教学要求、课堂教学的研究，也必将完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成全面关注课堂教学行为的研究，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。
课堂教学是一个系统，教材、学生、教师、教学目标和一些教学条件是构成系统的主要要素。在课堂的各要素中，教师和学生是人的因素，教材和教学条件是物的因素，人的因素是决定因素，物的因素是人运用的对象。围绕着目标的达成，学生是直接的决定性因素，教师是非直接的、非决定性的因素。从信息加工的角度来看，当刺激(知识信息)与个体的认知结构之间具有相近或相似或相联系的性质时，个体的内部加工处理系统能够对外在的刺激进行加工处理，并将外在刺激与认知结构之间建立起联系，使原有的认知结构获得量的扩大，这样的学习才是有意义的学习。同时，建构主义认为，环境只有与个体的经验取得联系才是有意义的，即个体是以自己的经验来解释事物的。学生不是环境的被动塑造者，而是“刺激的主动寻求者，环境的主动探索者”，而且学生是通过对认知对象的行为来建构意义和认知结构的，因此，活动与意识的发展具有同步性。只有通过活动，才能实现学生的意义建构和认知结构的发展。基于此，维果茨基提出了“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。由此可以说，活动(含同伴在活动中形成的关系)是学生意识得到发展的重要源泉。
因此，优化课堂结构，必须充分利用教学条件和教材，以学生为中心，以教师为主导。只有如此，人的主观能动性才能得以充分发挥，物的因素才能为人所用，为目标达成服务，这样就能够大幅度提升课堂系统功能的效率。
依据以上理论，并结合化学课堂教学的基本环节，我们就建立起了“以学生为中心的化学课堂教学模式”。
一、有效的教学准备
1、深入钻研并创造性的使用教材，精心对待每一节课。
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，达到事半功倍的效果。例如在我校举行的大学区“教学活动日”的活动中，教材把得准，吃得透的教师，因为课前进行了精心设计,教学层次分明，重点内容教师巧妙点拨，易于理解的内容一带而过，时间分配合理，课堂作业当堂完成,课堂既有容量又有质量。课下我们对学生作业进行了统计，正确率达到了80%——85%，这在新授课中达到这样的效果还是很不错的。纵观整个活动过程，凡是平时认真备课、踏实上课的教师，在他们的课堂教学中，学生训练有素，课堂组织活而不乱，学生精神饱满，学习热情高，教学效果好。所以，要提高课堂教学实效性，平时一定要深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课。
2、课前准备要做到位。
课前准备包括：教师教的准备和学生的学的准备。教师教的准备过程，除了明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程外，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有心中有数，胸有成竹，你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。
二、有效的教学过程
课堂教学过程主要包括三大部分、五个环节。即开始部分、中心部分、结尾部分及组织教学、检查复习、新课讲授、总结巩固、布置作业等。其间的关系是相辅相成，互为依赖，密不可分的。是否顺利完成教学任务的标准就要从教学过程中的每一个环节上去做认真的反思和评价。
1、依据教学内容，精心设计导学案。
恰当、合理地运用“导学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能变教师的“教授”为“指导”，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习，让学生体会到探究知识（即学习知识的过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
教师设计的“导学案”就是给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，换句话说，学生是被动完成的，根本没有主动性可言。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。
①导学案导学应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。
中学阶段，学生已具备听说读写的基本能力，但存在的一个关键的问题是，中学生往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，因而，教师在备课时，要认真钻研教材，编制导学导学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解化学基本概念以及概念间的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习化学知识的能力。这就要求在编写导学案时，要抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。
②导学案导学应引导学生观察实验的全过程，培养学生敏锐的观察能力
化学是一门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。但由于化学反应现象的多样性和同时性，当多个现象同时出现时，学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，只注意生成物而忽略反应物的变化或者相反，对现象的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。因此在设计导学案时，首先要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境，掌握好演示实验的最佳时机，让学生产生一种原来如此、满足的、成功的感觉，充分发挥学生的非智力因素，激发出学生强烈的求知欲。
③导学案导学应注意引导学生重视对实验现象进行认真的分析，培养学生严谨而科学的学习态度和思维能力
由于化学实验的形象性和化学反应过程的抽象性比其它学科更为突出，且受学生形象思维层面和能力的限制，对观察到的现象往往囫囵吞枣，花大量的时间和精力去记忆这些现象，而不是把注意力放在通过现象分析本质，并进而发现更多更新的知识。在设计导学案时又要给学生留下足够的思维空间。对实验现象的分析与解释要循序渐进地设立一个个台阶，让学生自己一步步地走上去；对那些与教材描述不一致或不完全一致的实验现象，不要轻易地否定，要通过导学案中设计的问题讨论，找出原因，并尽量再设计新的实验加以验证。让学生去探究、去发现、去更新知识。不仅引导他们学习教材中的知识，更引导他们积累教材外的能力；不仅教给他们要有科学的方法，更要求他们树立严谨科学的态度。
比如：在讲解《离子反应
离子方程式》一节时，首先先发导学案，并提出以下思考题：①如何判断某反应是不是离子反应？
②离子反应的发生需要具备什么条件？为什么？
③离子反应包括哪些基本的反应类型？
④离子方程式的书写原则与方法怎样？如何书写？
⑤怎样判断离子间能否共存？学生阅读时，前5分钟不惊动学生，只是掌握学生开始阅读的情况；5分钟后开始对学生进行个别辅导；10分钟后，重点找学困生进行阅读辅导。在讲解的时增补三类离子反应发生的实验，以创设问题情境，由实验现象来引导学生开展小组讨论，教师则巡回辅导，重点帮助学困生排疑解难，并注意学生中出现的一些带有普遍性的问题和反映出的学习难点，同时留意学生的情意反应。在教学中，发现学生对离子反应方程式的书写和离子共存问题的判断普遍感到棘手，面有难色，因此我就将这一问题作为重点讨论的对象，并采取“议、讲、练”相结合的师生互动的方法，调动学生多种感官参与教学活动，从而化解这一重点和难点，使学生获得对知识的应用能力，达到分解本节难点的目的。
2、深入研究教学内容，精心设计导入语，营造教学情境。
在化学课堂教学过程中，要使学生主动参与的积极性得到提高，同时还要增加“教——学”这一活动在学生的认知中的宽度和深度，必须创设引导、促使学生主体能够积极主动地参与和教学活动相关的学习环境，而化学课堂教学情境即是这种得到优化的以学生为主体的教学环境。在这种情境的教学活动中，教师是作为组织者、引导者、协作者等等这种环境下的一系列组成要素，要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，促使学生主体参与。学生是教学的主人，教师引导学生主动、自觉地学习，因而教师应主动与学生的学习过程协调一致，在创设教学情境的同时，时刻想着学生。
俗语道：良好的开端乃成功的一半，这也说明了课堂教学开始部分的重要性。在一节新课的教学过程中，别致、新颖、富有启发性的“开场白”（导入），会使学生能自觉地安定课堂教学秩序，把注意力全身心地投入到学习中来，同时也可以激发学生学习的兴趣和探索问题的求知欲，开动脑筋，振奋精神，积极地参与到课堂教学中去，从而使教师讲的轻松，学生学的自如，达到实施素质教育的目的，因此教师如能在课前精心设计课堂引言，就等于成功了一半。
①复习导入法
复习导入法是根据知识间的逻辑关系，找准新旧知识点间的联系，以旧引新，达到温故而知新的效果，故此方法比较适合前后知识有连贯的内容使用。
例如教材《氮族元素》一节：我们已经学习了原子核外电子的排布规律，在此基础上，请写出原子序数为7（N）、15（P）、33（As）、51（Sb）、83（Bi）的原子结构示意图，然后从所写的原子结构示意图中归纳出，这几种元素原子的最外层电子数均为5，归类于周期表中第VA族，称氮族元素。这样的引入，既可复习元素周期表的有关知识，又可很自然地进入本节新课的学习，同时也可训练学生归纳问题的能力。
②提问导入法
采用提问的方法引出新课，是在提问的基础上，提出新问题，有待于本节课去解决，从而引出新课。此方法与复习引入法比较相似，但又不尽相同，各具有其自身的优点，故也常被采用。
例如：在教材《酯》一节中，我拿着一瓶酒，先提问：在酒的商标中，常见到有XO、VSOP等符号，有谁知道它们代表什么意义？学生的注意力一下集中起来，七嘴八舌地讲XO代表储存了50年的酒，而VSOP代表储存了30年的酒，接着问：为什么酒越沉越香呢？这样学生一下子就被问住了，都急切地等待着揭开谜底，然后我告诉答案，并进入正题。
③直接引入法
上课伊始，教师开宗明义，直接讲解相关内容，进入正题，目的是让学生明确本节课内容的重要性，从而集中注意力去听课。此方法比较适合于一些各章节中独立的内容。
例如：教材《石油和石油产品概述》的导入步骤是：石油在国民经济中占有非常重要的地位，人们往往以血液对人体的重要性来比喻石油与工业的关系，而把石油称作为“工业血液”。石油还是重要的化工原料，它是各类烃的重要来源。旧中国的石油工业非常薄弱，新中国成立后，全面进行了地质普查勘探，开发建设了许多油田，原油产量从解放前的13万吨，发展到1.3亿吨，而且产量不断上升，使一度依赖进口石油的中国，成为自给自足，并且能出口石油的主要产油国家之一。这样的引言，能使学生产生自豪感，激起学生的情感意识，从而达到获取知识的目的，同时也可以培养学生的爱国主义精神和辩证唯物主义的观念。
④类比导入法
类比就是通过比较两个或多个对象之间在某些方面的相同或相似之处，然后推测或演化这两个对象在其它方面可能的相同或相似之处，并由一个对象迁移到另一个对象的思维过程，常言所说的“有比较才会有鉴别”也是同一个道理。此方法比较适用于一些新事物的突然出现，它可以使学生在新事物和原有事物之间建立一座桥梁，从而使学生在接受新事物时，有一个过渡，更有利于学生的理解。
如在讲解《气体摩尔体积》一节时，我采用以下步骤导入新课：已知V=m/ρ,即要计算某一种物质的体积，就必须知道在此条件下该物质所具有的质量和其密度，据此完成以下表格：
1mol下列物质的体积（1atm下）
温度
|
物 质
|
状 态
|
密 度
|
体 积
|
20℃
|
铁
|
固 态
|
7.8 g•cm-3
|
7.2 cm-3
|
20℃
|
铅
|
固 态
|
11.3g•cm-3
|
18.3cm-3
|
20℃
|
水
|
液 态
|
1.0 g•cm-3
|
18.0cm-3
|
0℃
|
硫 酸
|
液 态
|
1.84g•cm-3
|
53.3cm-3
|
0℃
|
氢 气
|
气 态
|
0.08939g•L-3
|
22.4 L
|
0℃
|
氧 气
|
气 态
|
1.42 g•L-3
|
22.4 L
|
0℃
|
二氧化碳
|
气 态
|
1.977 g•L-3
|
22.4 L
|
从上表格可直观地看出：1mol固态物质和液态物质的体积各不相同，而1mol气体在0℃，１个大气压下的体积都约为22.4
L，这个体积（22.4 L）就是我们今天要学的气体摩尔体积，从而进入新课讲解。通过这样的类比，也使学生对22.4
L这个数据的出现不感到陌生，也可以使学生带着成功的喜悦和新的问题进入新课的学习，达到一举两得。
⑤情境导入法
用语言、环境、设备、活动等手段，制造出一种符合教学需要的情境，让学生在潜移默化中受到熏陶，获取知识。根据创设情境时所使用的手段不同，又可将此方法分为四种情况：
Ⅰ、材料导入法
根据所讲内容，寻找一些与之相关的材料，目的是通过材料，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，从而引起学生急欲所知的好奇心和求知欲，引发其学习动机，而这种心态，正是化学教学所需要的“愤”“悱”状态。
例如：在讲解《醇类化合物》一节时，一上课，我就拿着一份简报，向学生宣读：“不法商贩非法用工业酒精制售白酒，朔州发生千人饮酒中毒事件。”刺激、醒目的标题，立即吸引全体学生渴望了解报道的详情。接着读：“本报朔州一月二十日电，春节前夕，山西朔州市传来震惊全国的因饮用含高浓度甲醇的白酒引起严重甲醇中毒的大案，已知中毒上千人，双目失明者3人，死亡27人。”学生听罢都震惊了，一连串的问题纷纷提出，学生强烈的求知欲顿时被激发起来了，此时就势便转入到了醇的分类和甲醇等教材内容的学习。
Ⅱ、激趣导入法
激趣，即激发兴趣，因为“兴趣才是学生最好的老师”。故新课导入，要在“趣”字上启发诱导，做到融培养兴趣，传达情感，激发求知欲于一体，给学生带来学习的兴趣。
如在讲授《苯》一节时，我先让学生猜一个字谜：“有人说我笨，其实并不笨。脱去竹笠换草帽，化工生产呈英豪。”当学生回答出“苯”后，我再指出：苯是一种重要的化工产品，这节课我们就来学习苯的结构和性质。这样由谜语导入新课，符合学生活泼、爱动脑的天性，因此本节内容，学生也掌握地非常好。
Ⅲ、实验导入法
实验作为化学教学过程的辅助环节，同样也可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，获得熟练的实验技能，培养学生事实求是、严肃认真的科学态度。它更是能体现学生的视、听、思、动的集中统一，难怪著名科学家李政道曾说：“实验无论怎样强调都不过分。”
例如：在讲解《钠》一节时，我开始就向学生演示“滴水起火”的趣味实验：在事先插有五颜六色纸花的花盆的泥土上面，铺一层半寸厚干燥的细沙砾，其中均匀放入3-4块黄豆大小的金属钠，然后迅速滴入掺有一定量酒精的水，顿时花盆中便出现火焰，接着纸花便燃烧起来，而且越烧越旺。学生观察了实验现象后，都感到惊奇，表现出一种想探究其原因的迫切感。我接着说：“水不能燃烧，只能灭火，可在这个实验里，却是水到火生，你想知道其中的奥妙吗？这样就把学生带入到了自觉探究新知识的情境中。
Ⅳ、多媒体导入法
电脑的普及、多媒体的应用，为教学改革开辟了一个新天地。应用多媒体进行化学教学是化学教学改革的新举措，它用先进的教学手段，如动画、录像、光盘、摄像机等代替了传统的黑板教学，优化了教学环境，提高了教学效率。如果采用多媒体课件导入新课，这也将很大地提高学生学习的兴趣，同时这种方法也是新课导入方法中的一种新尝试。
对于《原电池》这节课的导入，可以在情境导入法的基础上，使用多媒体导入法。其具体做法是：先将所要说的材料录入多媒体的录音机中，然后再赋予一定的动画背景，即在一望无际的大海上，航行着一艘货轮，海鸥在海面上自由地飞翔。适宜时，再配上一些辅助音乐，如轮船的行驶声，海鸥的叫声，海浪声，警报声等，以创造更真实，更身临其境的感觉，达到图文并茂的效果。只有这样，才能是学生更能产生新奇感，集中注意力去上好这节课。
一堂好的化学课，能给学生以熏陶，是艺术的展现，情感的交流，而好的引言是美妙音乐的前奏，是艺术创造的原动力，是情感交流的纽带。创设适合学生的化学课堂情境，是提高课堂教学有效性的一种好的方法。
3、以学生为“中心”，加强师生
