高中生物概念教学方法

1 归纳法　从某些个别或特殊生物现象出发，可以推导出具有普遍意义的一般性生物学原理或规律，这种从个别到一般，从特殊到普遍的推理方式叫做归纳法。运用归纳法进行生物概念教学的通常做法是举出一定数量的有效概念例证让学生进行分析和归纳，因此也有学者称之为例证式教学。应该注意的是这些例证应包含有关该概念的相同的本质属性和不同的非本质属性，也就是说这些例证应该不断变换概念的非本质属性和概念应用的情景，以便学生正确区分概念的本质属性和非本质属性。具体概念的形成是从特殊的、个别的生物现象到一般的、普遍的生物学原理的过程。在教学过程中，教师指导学生观察所需要的生物现象或事实，着重分析解释现象产生的原因，并形成概念。这种教学方法有利于提高学生的推理能力和创新能力，是概念形成的基本教学方法之一。
2 演绎法　从某个具有普遍意义的一般性生物学原理或生命活动规律出发，推理解释某些个别的或特殊的生物现象，这种从一般到个别，从普遍到特殊的推理方式叫做演绎法。运用演绎法进行生物学概念教学实质上是为学生提供新的问题情景，指导学生运用所学的概念进行合理的分析解释，并提出解决问题的措施。这种方法既能让学生更深刻地理解概念的内涵和外延，又能提高学生运用所学概念解决实际问题的能力。教师给学生提供问题情景时应尽量突出一个“新”字，只有这样才能真正锻炼学生运用所学概念解决实际问题的能力。
3 比较法　比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。
如条件反射和非条件反射、体液调节和神经调节、种群的“S”型曲线增长和“J”型增长等等。教师最好指导学生自己列表或作图比较这些概念，学生在作比较时有可能比较不全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，还可以帮助学生建立知识框架，形成知识网络。
在概念教学中，也可以用另一种比较的方法即类比的方法，使抽象的概念形象化，拉近学生与概念之间的距离，便于学生理解.只有这样，粗象、生僻的概念才变得浅显易懂。
4 示错法　在概念教学中，将学生容易理解错误的概念内涵和外延故意以错误的形式呈现给学生,期待学生主动发现错误并加以更正的教学方法就是示错法。这种方法能形成一种警示的作