代昆鹏《定风波》公开课教学实录及点评

代昆鹏《定风波》公开课教学实录及点评
一、了解学情，初步诵读
1、教师问：“提前预习了吗？”“预习了什么？”学生回答
（感受：我感到代老师的课已经进入了一个新的境界纵观全国名家讲课，多是直接切入课文，因为其教学艺术已经炉火纯青，无需修饰；我等讲课，多注重优美的导入这是两个不同的档次，代老师似乎已经步入了返璞归真的档次代老师问学生预习的情况，这是在了解学情，显示了学生的主体地位和教师对学生的尊重）
2、教师问：“读了吗？”并让生1读生1读后，教师请生2评价生2说：“读得不错”教师追问：“怎么不错？”生2说：“读出了感情”教师总结：“字音、停顿都要关注，但最重要的是感情”
（感受：生2的评价太笼统，教师的追问非常及时，这个追问也为下面的主体环节作了铺垫过渡无痕）
二、结合全词析感情
1、学生诵读全词，思考作者感情
2、三个学生上台演板写作者感情
3、请演板的三个学生分别阐释在学生引原词句子进行赏析阐释时，教师随机引导，如“‘谁怕’改为‘不怕’行吗？”“‘竹杖芒鞋轻胜马’一句，能‘轻胜马’吗？是客观情形的，还是其他？”“是‘穿林打叶声’淡然还是‘莫听穿林打叶声’淡然？”
（感受：请学生演板，然后请演板学生阐释，这无疑是整节课的重点板书这种传统的形式在这里运用得恰当好处，更好的是让学生讲解作者的感情在这里，学生俨然是一个个小老师，在向其他学生讲解着该词的核心当然，如果仅仅如此，学生的水平还是在原有水平上打转学生的感受是粗疏的，还没有深入到文字中去孙绍振老师说：“我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来”面对学生自以为的“一望而知”，代老师开始引导学生进入文本赏析的深水区
代老师的引导随学生发言而生成，直指文字本身他没有直接就抛出问题，而是依据学生的回答恰到好处地提出高质量的问题或进行精彩的点拨：“‘谁怕’改为‘不怕’行吗？”“‘竹杖芒鞋轻胜马’