布鲁姆教育目标分类学将教育目标重新分为两个维度:一个是“知识”维度，另一个是“认知过程”维度。知识维度主要协助教师来区分教什么，认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。
知识维度专指知识的分类，共分为四类:事实性的，概念性的，程序性的和元认知的。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。认知过程维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。
教学目标是一节课成功的基础，而大纲和教材是确定教学目标的基本依据。我们应该认真领悟大纲，找出“目标动词”，深入研究教材，准确把握知识系统，制定出具体，可行的教学目标。学生现有水平及学生个性差异也不能忽视，因此，应从实际出发，制定出符合学生接受能力的目标。
教学过程总是为教学目标服务的。我们应该依据已确定的教学目标，创造性的设计教学过程。教学过程的着力点应放在如何激发学生学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。在授课过程中建立“平等—尊重”型的师生关系，也能促进学生积极参与教学活动。教学过程的重点应放在培养学生
知识维度专指知识的分类，共分为四类:事实性的，概念性的，程序性的和元认知的。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。认知过程维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。
教学目标是一节课成功的基础，而大纲和教材是确定教学目标的基本依据。我们应该认真领悟大纲，找出“目标动词”，深入研究教材，准确把握知识系统，制定出具体，可行的教学目标。学生现有水平及学生个性差异也不能忽视，因此，应从实际出发，制定出符合学生接受能力的目标。
教学过程总是为教学目标服务的。我们应该依据已确定的教学目标，创造性的设计教学过程。教学过程的着力点应放在如何激发学生学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。在授课过程中建立“平等—尊重”型的师生关系，也能促进学生积极参与教学活动。教学过程的重点应放在培养学生