结题报告
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一、课题背景及界定
1、问题的提出：
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国,历代教育家都十分重视课外阅读，在阅读方面有很多精辟论述。《小学语文新课课标准》更明确指出：“小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
但是，
从我校调查情况来看，学生课外阅读却依然存在很多问题：一是学校、家庭藏书量不足，如我校生均藏书不足15册，由于经费等原因不能及时更新和补充，家庭藏书更少，大多数家庭没有图书，造成学生阅读内容单一，阅读兴趣不浓；二是缺乏正确的引导，
教师、家长对有效阅读指导不到位，造成学生阅读方法不当，阅读能力和理解能力不强；三是课业负担增大，课外阅读时间不断减少；四是反馈体系不健全，
缺乏阅读效果检测体系；五是没有发挥网络、电子图书的效率。
基于上述问题，为了加强对学生的课外阅读指导，我们提出《小学生课外阅读有效性研究》。
2、课题名称的界定和解读
“课外阅读”，是指学生在教学作息时间以外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
它是学生自主获得知识的重要形式，是奠定“终生学习理念”的基础。
“课外阅读的有效性”是指学生在进行
课外阅读活动时，运用科学的方法，在最短的时间内，花费最少的精力，取得最佳的阅读效果，从而在课外阅读活动中获得知识、情感和能力、价值观方面有所收益。
“有效性阅读指导”是小学生还没有掌握正确的阅读方法时，教师要及时、科学的引导学生进行课外阅读，让学生掌握一定的阅读方法和技巧，从而实现阅读的有效性目标。
“反馈体系”就是为了解学生课外阅读情况，实现学生课外阅读效果而制定的一系列检测体系，如调查问卷、阅读竞赛、故事会、读书笔记展览等。
二、理论依据及意义
1、理论依据
（1）课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣重要途径，对学生视野的拓宽，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国,历代教育家都十分重视课外阅读，在阅读方面有很多精辟论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知；冰心的“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始”，强调的是多读多写多体会。台湾从2000年8月启动为期三年的在全岛实施儿童阅读计划，取得了良好的效果。大量的实践证明，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
（2）《小学语文新课课标准》更明确指出：“小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。在量上要求:“第一学段，课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字,
背诵优秀诗文达160余篇（段）
”。
2、意义
课题研究的价值在于从儿童的心理与实际出发，有重点地对学生进行阅读指导，有效地激发孩子的阅读乐趣，养成经常读课外书的习惯，达到培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素质的目的。本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读要求，并根据学生的年龄的特点，选择适合的书籍，采用讲述故事、古诗文吟诵、班级读书会等形式，使学生的课外阅读更加有效。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究的目标
（1）、探索小学生阅读课外书籍的途径和方法。研究激发学生阅读兴趣的手段和方法，教师如何指导学生有效的进行课外阅读,教给学生课外阅读的方法策略，形成课外阅读指导特色。
（2）、探索建立校本课外阅读课程体系。开发校本课外阅读教材，研究建立电子图书资源库，解决学校资源不足问题。
（3）、探索建立学生课外阅读检测体系，进一步提高课外阅读的实效性。
2、研究内容
（1）、目前小学生阅读的现状及问题成因分析
（2）、目前学生课外阅读的途径及解决方案
（3）、如何培养学生课外阅读的兴趣
（4）、学生课外阅读方法的指导
（5）、进行有效地指导学生开展课外阅读的研究
（6）、全方位开展读书竞赛活动
3、研究方法
（1）、行动研究法，调查清楚我校教师在指导学生课外阅读的现状；调查清楚我校学生课外阅读的现状，并制定相应计划，在实践中探索研究并做好记录。通过调查分析，弄清教师在指导学生课外阅读中存在的问题，提高教师指导学生阅读的能力；弄清学生的阅读爱好，推荐给他们喜欢的读物，并做好读书笔记。营造良好的读书氛围。争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。给孩子选择合适的课外读物并让孩子保持阅读的激情，调动阅读的积极性，激发学生的课外阅读兴趣。
（2）、个案研究法：对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。做好课外阅读推荐。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。如小学一二年级可以多度童话、神话故事方面的书籍，三四年级的孩子来说，可以先诵读经典故事、科幻故事等，到了五六年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著。
（3）、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。在课题研究过程中根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事、绘本阅读指导、古诗文吟诵、班级读书会阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导。
（4）、文献法：广泛收集整理文献资料，如：经典书籍、名人格言、为学生阅读提供正面材料。出台学校课外阅读指导目录，建立电子图书库。
4、研究步骤
第一阶段：课题准备阶段（2012年2月—2012年4月）
（1）、调查本校学生课外阅读现状，分析课外阅读存在的问题，选准研究方向，确立研究课题。
（2）、成立课题组。
（3）、组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。
（4）、组织课题组成员讨论研究方案。
第二阶段：课题研究阶段(2012年5月—2012年10月)
（1）、组织课题组教师学习指导课外阅读有效性方面的资料，定期开展教师交流活动，总结成功经验。
（2）、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。
（3）、分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。
（4）、整理校本课外阅读指导目录，初步建成校本电子书库。
（5）、举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究总结，并通过阅读效果反馈等形式展示成果。
第三阶段：总结阶段(2012年11月—2013年1月)
（1）、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）、全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。
（3）、整理成果，撰写结题报告。
5、研究过程
（1）、营造优良舒适的读书环境
学校建立了一个环境优雅舒适的阅览室，安装了中小学数字图书馆和装配40台电脑的电子阅览室，供学生课余安静读书。解决了图书不足问题，营造这样一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”如果我们能将这个理念渗透到我们环境布置中，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。
（2）、做好课外阅读推荐和方法指导
A、给孩子推荐最好的书。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。根据不同年级学生的阅读水平不同，给他们推荐能读通读懂的书籍。
B、学生要多读书更要会读书。教师利用兴趣小组和上专题课外阅读指导课来指导学生的读书方法，要让学生养成良好的读书习惯。
C、为学生提供图书资源，最大限度的利用有限的阅读资源进行课外阅读。
（3）、丰富课外阅读的方式
A、学生自由阅读
可以在图书阅览室，也可以在教室或者室外的某一个角落，安安静静的自由地阅读喜欢的书籍。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。
B、师生共读
让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；特别是到了中高年级，教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
(4)读写结合的练习
A、读书写读后感
提倡五、六年级孩子建立一个专门的笔记本，每次读完书后可以把自己的感受写下来，长短不限。
B、制作读书手抄报
为了激励学生阅读，学校定期组织读书手抄报比赛，让学生独立或者合作制作读书手抄报。小报的内容包括美文欣赏、好词佳句、名言警句、读后感等等，内容尽量丰富。然后从内容和形式上进行评比。学生在制作手抄报时，要搜集资料，处理资料，其实这又是在变相地进行课外阅读。
C、坚持写读书笔记
读书笔记和读后感不同。读书笔记主要是让学生把自己读到的好词佳句，好的篇章段落摘抄下来，为自己以后写作文积累词汇。同时也能培养学生的审美和欣赏能力。
四、研究结果与成效
（一）学生的变化
课外阅读改革的最大受益者是学生。在这项活动中，学生的阅读兴趣大大提高，由少读到多读，由不喜欢读书到喜欢读，甚至爱不释手。阅读的水平由量变到质变，完成并超越新课标的要求。
1.激发了学生浓厚的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。学生对阅读由不喜欢到喜欢，还养成好书随身带，好书随时看的习惯。
2.
提高了学生阅读的质和量。
（1）丰富了学生的精神食粮。老师给学生推荐了广泛的阅读书籍后，扩大了阅读面，增加了阅读量，读得多了，有许多孩子学会自主选择喜欢的有用的书读，还积极向同学们推荐。
（2）增强了学生的阅读能力，提高了学生的人文素养。使学生的智力、德行、情感等达到和谐的状态，谈吐温而文雅，说文明话，做文明人。
（二）教师的变化
1.促进了教师自身的学习，提高自身的素质。
2.促进教师课外阅读指导能力的提高。老师们通过交流和学习解决了指导学生课外阅读读什么书，怎么读，如何培养学生阅读的兴趣，保障阅读的有效性等问题。
（三）文本成果
1、进行了《小学生阅读情况》调查问卷。
2、撰写《小学生课外阅读有效性研究》的开题报告、中期报告、结题报告。
3、撰写《 小学教师如何有效指导学生课外阅读 》、《
浅议小学生课外阅读的方法与途径 》、《小学生课外阅读个案研究》等论文。
4、编写《校本课外阅读教材》电子书库。
5、课外阅读方法指导教学的案例、活动设计方案等。
6、学生课外阅读的读书笔记。
7、《我读书我快乐》手抄报比赛作品
五、存在问题及改进
由于我校教师能力有限，研究过程的规范性可能不够标准，在研究过程中不可避免的存在着一些问题：
1、理论学习不够深入。系统、有效的理论学习是课题研究的前提和保障。而我校教师严重缺编，工作任务繁重，系统的学习时间不足，在不同程度的影响了研究的效果。所以在今后应不断加强理论学习。
2、小学语文课外阅读实践活动研究的实施使不同层次的学生均得到了不同程度的发展，能明显感觉到生生都有进步，人人都有收获。但学生的个体差异表现得更为明显，住宿生由于教师指导的相对多些，阅读资源相对丰富些，课外阅读效果明显好于走读生。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、由于是第一次尝试小课题研究，加经验不足，课题的研究难免具有局限性。
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”一个爱读书的人，必定是一个文化素养较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素养较高的民族。良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。
阅读是小学生学习语文、运用语文的基本方法。课外阅读则是在课堂之外独立进行学习活动的有效方式，它不仅可以提升学生语文综合素质,更能为孩子健康成长提供不可缺少的营养。因此，作为小学语文教师，我们要积极开拓渠道，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，并为学生的课外阅读保驾护航，让学生都能找到课外阅读的乐趣，从而徜徉于知识的海之中，汲取营养、陶冶情操。
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