| 立项号 |
2012XKT-XXYW012 |
课题名称 |
农村小学语文自主阅读能力培养的研究 |
| 负责人 |
| 张欢 |
负责人 所在单位 |
周至县竹峪镇中心学校 |
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| 课 题 研 究 进 展 情 况 |
其次用调查和问卷的方法了解学生的阅读现状 ，探索提高小学生阅读能力、培养阅读习惯的规律，进而了解学生阅读动机、方式方法以及书源、环境等情况。并且各组员对在农村小学如何开展阅读活动提出了建议。我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，通过红领巾广播站、校刊、朗诵比赛等方法，不断尝试。 再次我们组织理论学习，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。并深入贯穿学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略在教学中的运用。通过运用复述方法、形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、精加工提问策略法、了解到了学生的诸多阅读能力。 我们组为了激发学生阅读兴趣，就如 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生自主阅读。我们也经常根据学生的知识水平和阅读能力，介绍生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文甚至优秀小说等，如《水浒传》、《西游记》、《十万个为什么》等，唤起学生阅读的兴趣。 但要使学生能自主阅读长期坚持下去，必须不断地开展丰富多彩的读书活动。我们不定时的会开展故事会、演讲会、朗诵会等，让学生在活动中享受读书的乐趣，较好地激发了阅读兴趣。 我们也意识到 培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。 教育家叶圣陶曾经说过:“教是为了不教,教师授之以鱼,不如授之以渔。”我校通过对自主阅读的研究，经过实践，我们组制定出了自主阅读的课堂模式：一、专项训练。二、自主阅读。三、自主总结。四、拓展延伸。并且我们在根据课堂模式进行授课时，特别注重阅读方法的指导。 |
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| 存在的困难及解决思路 |
从我自身的体验中得出的感觉是：一年级学生刚入学，老师总感觉孩子年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候都是老师包办，学生读的机会少，课堂上往往是学生被动听的多，而自主阅读的少。 时间长了学生过惯了“衣来伸手，饭来张口”的日子，自然不会“自己动手，丰衣足食”了。 问题二：课堂上，教师循循善诱，深入浅出，讲得非常精彩。可指导阅读时却不注意学生的阅读方法：（1）有的学生只是一味的唱读，甚至读错字、漏字。（2）阅读的视野狭窄。阅读时眼睛所看到的只是两三个字，导致对所阅读的内容没有整体理解。（3）阅读方法单一。不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。（4）阅读时注意力不集中。 通过以上的问题我们采取了合理的解决办法： 1、老师指导阅读方法，将学生被动转主动。 2、老师在上课中渗入讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法； 3、指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等； 4、培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。 5、通过组织学生复述自己读过的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力； |
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| 能否按期结题 |
能按时完成结题 |
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| 专家的指导和建议 |
（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见） |
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