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《白鹅》教学设计与反思

2013-04-15 14:46阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2780097192

小学语文四年级下册四单元《白鹅》教学设计与反思

教材分析
1．本单元内容为“人和动物和谐相处”。在描写动物的过程中，用生动有趣的语言，体现了作者的情感、高超的语言组织和运用能力。课文编排上，体现了与“人与自然和谐相处”和“人与人的和谐相处”的紧密联系。在教学过程中，要把握情感价值的正确引导。
2．本课为本单元的第一课。良好的教学效果，有助于本单位后续内容的教学。在教学中，应着重引导学生学习主体作用的发挥，加强朗读，加强体会课文的语言特色、结构特点和作者情感，通过类比学习，提高后续学习效果。
学情分析
1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
2
、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。


文本解读

　　《白鹅》是一篇极富情趣的文章。在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。然而，因作者是20世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有当时的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生读通文本加大了难度。于是，不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。仔细研究文本，它有两大特性：一是文本中四字词语很多，掌握了这些四字词语的读音，理解了这些四字词的意思，孩子读通文本也就容易多了；二是教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的漫画，这些形神兼备的漫画可以从多个角度对文本进行形象地诠释。于是以“画”为线，反复朗读， “梳”文“理”词的初读预设方案形成了。我们可以通过反复读的策略，让孩子能有情趣地读通课文，在反复阅读中既收获文本传递的信息，又感悟文本流淌的情感，还积累文本呈现

教学目标
　1.认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
　2.能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
　3.能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
教学重点和难点
1、教学重点：生字词的正确读写，有感情地朗读课文并掌握课文内容。
2、教学难点：作者情感的体会与共鸣，爱护动物、与动物和谐相处意识的培养。
　　
　　教学过程：
　　一、赏画导入：“醇厚”的文化享受
　　1.出示丰子恺的两幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
　　2.这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）。他是个画家，尤其擅长漫画，还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们一起读读他写的文章《白鹅》。
　　解说：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺、了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了20世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，孩子获得了醇厚的文化享受。
　　二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程
　　1.学生自主读文，教师巡回指导。
　　2.告诉大家你读懂了什么，发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟）
　　3.这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听。（老师板书）（学生读）谁能一口气读下来？
　　
　　4.我们再来看这些四字词语，谁能读？发现什么规律了吗？
　　
　　
　　三、看画读文，“醇和”的阅读提升
　　1.同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画。你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
　　2.随机落实以下句子的朗读。
　　①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
　　 尝试：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？
　　③鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
　　联想：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多的多音字，谁再来试试？对这个句子有疑问吗？（什么是净角？）京剧有四大行当 ——生、旦、净、丑。净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像（播放录像）请问哪个是净角，注意净角走路的姿势。此时你想说什么？白鹅就是这么走路的，我们再来读读这句话。
　　④譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
　　联想：也许它此时正去——饮水，正去——吃泥，正去——吃草，正去——吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板、一丝不苟。
　　3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
　　（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
　　教师总结：综合利用“画”这个课程资源，既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借“画”的可多元解读的特质，引导学生有滋有味、有情有趣地读，让画和文相辅相成、相融相生，努力构建一个“醇和自然”的阅读场。再以“画”为策略进行文本信息的梳理，学生在找句子、读句子的过程中很容易就掌握了文本是用了总分的结构，从“叫声、步态、吃相”三个方面写了一只极有趣的白鹅。
　　四、再读文本，“醇美”的文本梳理
　　1.这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅。眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，看看从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
 　　
　　2.交流。
　　这是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下、在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，有了“档案”这种形式，就使文本梳理的过程也显得趣味盎然；三则在相关词语的寻找、摘录过程进行了不着痕迹的词语复习巩固训练，可谓一举多得，实现了课堂教学的最优化。
 　　五、结课
　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天，我们只能读到这儿了。下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？
六、课后作业
1、写生字（课文后）
2、抄写生词（标记处）
3、自由朗读课文，并把有趣的句子抄写下来（课文后）

教学反思
一、课前准备要充分。
本节课教学内容较多，生字词量大。课前，一是要认真分析教材与相关资料，科学合理地确定各课时的教学任务与目标，以“生字词的正确读写，有感情地朗读课文并掌握课文内容”为重点，精心设计教学活动与过程，尽可能确保课堂教学繁而不乱。二是为提高课堂教学效果，结合本节课教学内容，制作了教学的课件，课件的使用为提高学生学习兴趣、提高课堂教学效果发挥了很大作用。三是学生课前准备也很充分，不仅观看了实物，查阅了解了有关资料，还自学了课文，解决了大部分的生字词和难字，为减轻课堂压力作了大量的准备。
二、课中组织较为得当。
一是导入新课，采用由诗及物，由物及图，由图及画，由画及人，再由人及文，作了较充分的铺垫，营造了浓厚的课堂氛围，为顺利完成第一个教学任务“了解作者及其主要成就”创造了有利条件。二是注重发挥学生的学习主体作用。为顺利完成本课时教学任务，我不仅在课前要求学生自学，并布置了自学任务；在课中，始终以学生主体为抓手，通过引导学生多形式朗读，为学生把握课文内容，并进而体会课文的语言风格、作者情感、写作特点等，培养积极向上的情感态度与价值观，顺利破解本节教学重难点问题，打下了较坚实基础。三是生字词的教学，突出了“自学、合作探究”的精神，并加以适当的引导启发，既锻炼了学生的能力，又教给学习方法，同时也有效完成了生字词的教学任务。课堂作业的设计与实施，为巩固课堂教学效果，奠定了基础。
三、课堂教学语言得当，课堂气氛活跃。
教学中，我一是注重采用激励启发式的语言，以充分调动学生参与教学活动的积极性，激励了学生自主探讨的热情。二是注重采用民主的方式，走下讲台，与学生平等对话，营造了民主和谐的教学氛围，使整节课的互动交流活跃有序。
当然，本节课的教学，也不是尽善尽美，我觉得，学生朗读得还是不够，生字词的读写检测也没有安排。究其原因，主要是觉得本节课的教学内容较多，如果再安排这些内容，就有可能显得时间过紧，课堂活动就有忙乱仓促之感。

教材分析
1．本单元内容为“人和动物和谐相处”。在描写动物的过程中，用生动有趣的语言，体现了作者的情感、高超的语言组织和运用能力。课文编排上，体现了与“人与自然和谐相处”和“人与人的和谐相处”的紧密联系。在教学过程中，要把握情感价值的正确引导。
2．本课为本单元的第一课。良好的教学效果，有助于本单位后续内容的教学。在教学中，应着重引导学生学习主体作用的发挥，加强朗读，加强体会课文的语言特色、结构特点和作者情感，通过类比学习，提高后续学习效果。
学情分析
1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。

文本解读

　　《白鹅》是一篇极富情趣的文章。在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。然而，因作者是20世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有当时的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生读通文本加大了难度。于是，不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。仔细研究文本，它有两大特性：一是文本中四字词语很多，掌握了这些四字词语的读音，理解了这些四字词的意思，孩子读通文本也就容易多了；二是教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的漫画，这些形神兼备的漫画可以从多个角度对文本进行形象地诠释。于是以“画”为线，反复朗读， “梳”文“理”词的初读预设方案形成了。我们可以通过反复读的策略，让孩子能有情趣地读通课文，在反复阅读中既收获文本传递的信息，又感悟文本流淌的情感，还积累文本呈现

教学目标
　1.认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
　2.能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
　3.能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
教学重点和难点
1、教学重点：生字词的正确读写，有感情地朗读课文并掌握课文内容。
2、教学难点：作者情感的体会与共鸣，爱护动物、与动物和谐相处意识的培养。
　　
　　教学过程：
　　一、赏画导入：“醇厚”的文化享受
　　1.出示丰子恺的两幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
　　2.这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）。他是个画家，尤其擅长漫画，还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们一起读读他写的文章《白鹅》。
　　解说：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺、了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了20世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，孩子获得了醇厚的文化享受。
　　二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程
　　1.学生自主读文，教师巡回指导。
　　2.告诉大家你读懂了什么，发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟）
　　3.这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听。（老师板书）（学生读）谁能一口气读下来？
　　
　　4.我们再来看这些四字词语，谁能读？发现什么规律了吗？
　　
　　
　　三、看画读文，“醇和”的阅读提升
　　1.同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画。你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
　　2.随机落实以下句子的朗读。
　　①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
　　 尝试：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？
　　③鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
　　联想：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多的多音字，谁再来试试？对这个句子有疑问吗？（什么是净角？）京剧有四大行当 ——生、旦、净、丑。净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像（播放录像）请问哪个是净角，注意净角走路的姿势。此时你想说什么？白鹅就是这么走路的，我们再来读读这句话。
　　④譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
　　联想：也许它此时正去——饮水，正去——吃泥，正去——吃草，正去——吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板、一丝不苟。
　　3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
　　（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
　　教师总结：综合利用“画”这个课程资源，既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借“画”的可多元解读的特质，引导学生有滋有味、有情有趣地读，让画和文相辅相成、相融相生，努力构建一个“醇和自然”的阅读场。再以“画”为策略进行文本信息的梳理，学生在找句子、读句子的过程中很容易就掌握了文本是用了总分的结构，从“叫声、步态、吃相”三个方面写了一只极有趣的白鹅。
　　四、再读文本，“醇美”的文本梳理
　　1.这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅。眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，看看从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
 　　
　　2.交流。
　　这是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下、在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，有了“档案”这种形式，就使文本梳理的过程也显得趣味盎然；三则在相关词语的寻找、摘录过程进行了不着痕迹的词语复习巩固训练，可谓一举多得，实现了课堂教学的最优化。
 　　五、结课
　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天，我们只能读到这儿了。下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？
六、课后作业
1、写生字（课文后）
2、抄写生词（标记处）
3、自由朗读课文，并把有趣的句子抄写下来（课文后）

教学反思
一、课前准备要充分。
本节课教学内容较多，生字词量大。课前，一是要认真分析教材与相关资料，科学合理地确定各课时的教学任务与目标，以“生字词的正确读写，有感情地朗读课文并掌握课文内容”为重点，精心设计教学活动与过程，尽可能确保课堂教学繁而不乱。二是为提高课堂教学效果，结合本节课教学内容，制作了教学的课件，课件的使用为提高学生学习兴趣、提高课堂教学效果发挥了很大作用。三是学生课前准备也很充分，不仅观看了实物，查阅了解了有关资料，还自学了课文，解决了大部分的生字词和难字，为减轻课堂压力作了大量的准备。
二、课中组织较为得当。
一是导入新课，采用由诗及物，由物及图，由图及画，由画及人，再由人及文，作了较充分的铺垫，营造了浓厚的课堂氛围，为顺利完成第一个教学任务“了解作者及其主要成就”创造了有利条件。二是注重发挥学生的学习主体作用。为顺利完成本课时教学任务，我不仅在课前要求学生自学，并布置了自学任务；在课中，始终以学生主体为抓手，通过引导学生多形式朗读，为学生把握课文内容，并进而体会课文的语言风格、作者情感、写作特点等，培养积极向上的情感态度与价值观，顺利破解本节教学重难点问题，打下了较坚实基础。三是生字词的教学，突出了“自学、合作探究”的精神，并加以适当的引导启发，既锻炼了学生的能力，又教给学习方法，同时也有效完成了生字词的教学任务。课堂作业的设计与实施，为巩固课堂教学效果，奠定了基础。
三、课堂教学语言得当，课堂气氛活跃。
教学中，我一是注重采用激励启发式的语言，以充分调动学生参与教学活动的积极性，激励了学生自主探讨的热情。二是注重采用民主的方式，走下讲台，与学生平等对话，营造了民主和谐的教学氛围，使整节课的互动交流活跃有序。
当然，本节课的教学，也不是尽善尽美，我觉得，学生朗读得还是不够，生字词的读写检测也没有安排。究其原因，主要是觉得本节课的教学内容较多，如果再安排这些内容，就有可能显得时间过紧，课堂活动就有忙乱仓促之感。


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