听肖培东老师《美丽的颜色》笔记
1、在猜测中预判学情。
师：今天，我要讲《美丽的颜色》，大家猜，我会问你们什么问题？
评:猜测的过程中，做了两件事。这个环节主要是说。一是进行学情预判，学生在自读的过程中，读会了什么，还不会什么？在这里，解决了如“讲了一个什么故事？”“美丽的颜色指什么？”“居里夫人有怎样的品质？”等问题，指向了故事本身。二是进行了学法指导，一位学生联系小学课文《居里夫人》谈，肖老师说，这是对比阅读，“你的问题就是你钻研文章的一条途径”。其实学法指导是贯穿时时刻刻的。如后文“朗读就是要读出自己想要读出来的感觉”。
2、在朗读中揣摩思想感情。
师：一望而知的东西我们不需要解决，有没有细微的，需要咀嚼的东西？
评：细微的，需要咀嚼的东西是什么？就是三次出现“美丽的颜色”。这个环节主要是朗读，教师指导学生读出快慢、轻重，体会居里夫妇对科学的爱，他们之间的爱，他们的温和、淡泊名利、朴素宁静等。
这块内容教得很“对”。传记就是通过阅读，知道伟人的故事，感受伟人的精神品质，浸润自己的心灵。我们如果仅仅知道居里夫妇是怎样的人，得到一个概念是没有什么意义的，而在反复的读中，我们却可以“感受”“体悟”。
3、在质疑中明确写法。
人物栩栩如生，作者是怎样做到的？引用那么多的原话有什么好处？后半部分为什么引用少？“引用”那么有用，能不能多引用一点？（细节描写，真实生动；引用传主的话，真实，后半部分少引用，因为“表情动作颜色”
1、在猜测中预判学情。
师：今天，我要讲《美丽的颜色》，大家猜，我会问你们什么问题？
评:猜测的过程中，做了两件事。这个环节主要是说。一是进行学情预判，学生在自读的过程中，读会了什么，还不会什么？在这里，解决了如“讲了一个什么故事？”“美丽的颜色指什么？”“居里夫人有怎样的品质？”等问题，指向了故事本身。二是进行了学法指导，一位学生联系小学课文《居里夫人》谈，肖老师说，这是对比阅读，“你的问题就是你钻研文章的一条途径”。其实学法指导是贯穿时时刻刻的。如后文“朗读就是要读出自己想要读出来的感觉”。
2、在朗读中揣摩思想感情。
师：一望而知的东西我们不需要解决，有没有细微的，需要咀嚼的东西？
评：细微的，需要咀嚼的东西是什么？就是三次出现“美丽的颜色”。这个环节主要是朗读，教师指导学生读出快慢、轻重，体会居里夫妇对科学的爱，他们之间的爱，他们的温和、淡泊名利、朴素宁静等。
这块内容教得很“对”。传记就是通过阅读，知道伟人的故事，感受伟人的精神品质，浸润自己的心灵。我们如果仅仅知道居里夫妇是怎样的人，得到一个概念是没有什么意义的，而在反复的读中，我们却可以“感受”“体悟”。
3、在质疑中明确写法。
人物栩栩如生，作者是怎样做到的？引用那么多的原话有什么好处？后半部分为什么引用少？“引用”那么有用，能不能多引用一点？（细节描写，真实生动；引用传主的话，真实，后半部分少引用，因为“表情动作颜色”