通用技术教师教学技能大赛与教师专业化发展
2015-06-28 17:17阅读：
通用技术教师教学技能大赛与教师专业化发展
——在莆田市通用技术名师工作室暨校际中心组教研活动上讲话
莆田第十中学
谢经贤
各位领导、老师：
大家好！
2013年12月1日，由莆田市教育局主办、莆田市教师进修学院承办的全市2013年中小学教师教学技能大赛在南门学校落下帷幕。本次大赛为期四天，
分两个周末举行。532名经学校、县区的层层选拔而来的教学“高手”同台竞技，一展风采。比赛涵盖幼儿园、小学、初中、高中4个学段39个学科，比赛项目包括教学设计、片段教学、评课、学科技能等4大项。满分100分：其中教学设计占25%、片段教学占35%
、评课占
20%、学科技能占20%。经过几天的激烈角逐，决出4个学段各学科的第一名共39人。其中，城厢区12名，市直学校9名，涵江区7名，荔城区5名，仙游县5名，秀屿区1名。本次技能大赛是在全市中小学教师中广泛开展“岗位大练兵”的基础上举行的，是对我市中小幼教师岗位大练兵活动成果的一次集中检阅，达到了以赛促学、以赛促练、以赛促教的效果，也集中展示了我市中小幼教师的良好素质和精神风貌。本次大赛旨在检验中小学教师岗位大练兵活动的成果，促进岗位大练兵活动深入开展，进一步提高中小学教师教育教学能力，建设一支教学基本功扎实、专业素质高的教师队伍，不断提高教师专业发展能力。
通用技术学科每县区各推荐一名（仅有城厢、荔城、涵江、秀屿、市直一所）共5名参加，应该是各县区的精锐教师，在四个项目的比赛中，各有所长，没有一位选手项项占绝对优势，最后总分比较也相差不大，学科技能项目中5名选手审题都偏了。
评课（20%）
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学科技能（20%）
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教学设计（25%）
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片段教学（35%）
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总 分
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考号
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原始分
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权重分
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原始
分
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权重
分
|
原始
分
|
权重
分
|
原始
分
|
权重
分
|
5
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87.67
|
17.53
|
68.33
|
13.67
|
88.33
|
22.08
|
86.67
|
30.33
|
83.61
|
2
|
85.33
|
17.07
|
64.33
|
12.87
|
84.67
|
21.17
|
88.33
|
30.92
|
82.03
|
3
|
84.67
|
16.93
|
60.33
|
12.07
|
81.67
|
20.42
|
82.00
|
28.70
|
78.12
|
4
|
82.33
|
16.47
|
74.33
|
14.87
|
78.33
|
19.58
|
77.33
|
27.07
|
77.99
|
1
|
83.67
|
16.73
|
70.67
|
14.13
|
78.67
|
19.67
|
75.67
|
26.48
|
77.01
|
目前，大多数学校对开设通用技术课只能是敷衍应付，流于形式，当作自修课或机动课，教学仍处于自发自主状态。教学内容杂乱无章，自成一统，想讲哪一章节就上哪一章节；教师大多照本宣科，因陋就简；硬件设备、基础设施、资金投入严重缺乏，教学资源不足；师资力量薄弱，缺乏专业人才。而现在的通用技术课不用高考或会考，学生自然不愿花太多时间来学，甚至不学，只希望得过且过拿个学分通过就行了，管他有没有学到知识。因而，学校领导更是无暇顾及，以至于通用技术课的教学难以深入全面铺开，这已是客观的事实。但作为一线的教师，我们可以通过有限的时间（大多数学校：每周仅安排一课时）进行有效的课堂教学来实现通用技术教育的教学目标，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的，也体现了这次大赛的真正目的。下面，我就结合比赛中选手在四个项目存在的及教学实施过程中经常碰到的一些问题谈谈自己的看法，希望能抛砖引玉。
一、技能大赛项目
（一）教学设计
1、定义
教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象特点，确立教学目标，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
2、教学设计内容
（1）教学依据部分设计。由学生和教材内容分析，教学目标依据分析，教学重难点确定与分析三部分组成，主要解决为什么这么教，是教学的指导部分。
（2）教学过程部分设计。教学过程(含板书设计)，主要解决教什么、怎么教的问题，是教学的组织实施部分（核心部分）。
（3）教学延伸部分设计。含作业设计及意图说明，主要解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。
3、教学设计评价要点
（1）有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么），
（2）有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排），
（3）有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性），
（4）有比较清晰的逻辑条理及特色创意。
莆田市2013年中小学教师技能大赛教学设计评分参考
项目
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评价要点
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得分
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教学目标及依据
分析（15分）
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1、按课程标准确定具体的三维目标；2、教学目标清晰具体；3、阐明目标确定的依据（如课程设计的理念、课程标准
、学生分析、内容分析等）。
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教材内容和学生
分析（15分）
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1、分析教材内容在整个课程标准、本教材（必修或选修教材）和某个模块中的地位和作用；2、分析学生已有的学习基础（如认知水平和能力状况）、存在的学习问题、学习需要等。
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教学重难点确立
与分析（20分）
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1、重点难点内容具体、明确；2、确立的依据分析合理、科学，阐述清晰（主要依据教学目标、学情分析）。
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教学过程设计（包括师生活动、时间分配、作业设计及意图说明等）
（50分）
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1、教学过程描述简明扼要，清晰明了（如采用流程图的形式，简单扼要、更直观）；2、教学过程设计的内容完整
，至少应有教学内容的设计、教师活动的设计、学生活动的设计、教学策略的设计及设计意图；3、教学过程设计体现新课程理念，符合设计要求。
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总分（100分）
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4、教学设计存在的问题
（1）分析针对性不强，依据不明，不够深入——难以实现，
（2）教学过程设计成了说课稿——难以实施，
（3）设计平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点——特色不明，重点内容不突出，
（4）设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计？）——指导不明，
（5）主线不明，没有标注时间——缺乏逻辑，
（6）偏离片段教学形成，如说课或“压缩课”等，没有板书。
（二）片段教学
1、定义
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十二、十三来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
2、与其它教学方式的区别
（1）与课堂教学的区别
片段教学
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是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。共同点：1、同是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题），2、教学过程相同，都具有教学环节。
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课堂教学
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是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
共同点：1、同是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题），2、教学过程相同，都具有教学环节。
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（2）与教学片段的区别
片段教学
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是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。
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教学片段
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只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
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（3）与说课的区别
