小学中段学生课外阅读中存在的问题与对策思考
2013-04-27 00:08阅读：
小学中段学生课外阅读中存在的问题与对策思考
电力小学 王娟萍
许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，得益于孩提时那几本课外书。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，百分之七十是得之于课外阅读。”“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”这说明大量的阅读对提高我们的语文水平、积累能力是非常重要的。宋代著名理学家朱熹也曾说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断阅读、积累的重要性。
一、小学中段学生课外阅读的现状及存在的问题
2012年9月，我们对西安市灞桥区电力小学3—4年级学生课外阅读的情况，分别从学生读书兴趣、读书方式、读书习惯、课外读书量及课外阅读时间等五方面进行了抽样问卷调查，共发问卷60份，回收问卷60份，有效问卷60份。从调查情况来看，小学中段学生课外阅读的现状不容乐观，存在以下诸多亟待研究和解决的问题：
（一）学生兴趣不高，阅读量不足
调查发现约40%学生缺乏读书兴趣，他们是为了读书而读书、为了老师而读书、为了父母而读书。他们读书是被动的，是迫于压力的。只要老师和父母不去监督，他们就不愿拿起书本，即使捧起书本，也不会全身心地投入读书。阅读兴趣的丧失，造成了他们阅读量的减少，语言的吸收和积累不够，阅读效率和效果不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。60%的学生只喜欢看自己感兴趣的书（如卡通故事类书籍），对不感兴趣的书，碰都不愿意碰。
（二）缺乏适合阅读的书
由于受经济的发展状况、人的思想观念等条件的制约，学生家中藏书有限。我校中段学生的家庭藏书在50册以上的占8%，20册以上占54%，68%的家长只给孩子购买学习辅导类图书（含练习册），23%的家长孩子要买什么书，就购买什么书，其中不乏有漫画类的图书。人均购置图书量不足4本。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。这就造成，要么学生没书看，要么没有合适的书看的尴尬局面。调查显示，学生的阅读时间有限，阅读量少。60%的学生每天的课外阅读量在200-500字左右，真正花阅读课外书的时间在30分钟左右。只有4%的学生经常到图书馆或书店阅读书籍。
（三）良好的阅读习惯仍未养成，阅读方法不当，造成阅读效率效果不佳
从调查情况分析，中段只有20%的学生会记在日记本上，能坚持自觉记日记的学生只有16%，28.2%的学生是在老师的要求下记，12%的学生在有兴趣的情况下才记。58.2%的学生在读书时会发声，默读不够；84.3%的阅读纯粹是“读”，没有“划”或“抄”；超过20%的学生在遇到生字或不理解的问题时，自然跳过；能提出问题的学生人数比例更少，约占8.2%。这就说明，学生的良好的阅读习惯仍未养成，阅读方法不当。超过60%的学生没有把在课堂上学到的阅读方法，迁移到课外阅读中去，该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需略读的却迟迟不肯放手，浪费了宝贵的时间，降低了阅读效率；更有甚者，毫无目的的阅读。因而，即便有了大量的阅读，也仍然语感不到语言的魅力，文化的灿烂，因而作文时仍然根基过浅，营养不良。另据调查发现，由于教师指导阅读观念的偏差，35%的语文阅读课没有用来阅读，挪作它用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
二、小学中段学生课外阅读存在问题的原因分析
导致小学中段学生课外阅读存在问题的原因是多方面的，既有社会、家庭、学校的原因，也有小学生自身的原因，具体分析如下：
（一）应试教育的影响
应试教育已经成为制约素质教育有效推进的瓶颈。在应试教育思想的束缚下，一方面，学校教育教学围绕考试转，考什么就教什么，考什么就练什么，导致师生陷入汪洋题海。另一方面，家长只关注学生的考试成绩，把考试成绩视为评价学校、教师和孩子优劣的唯一标准，导致家长，给孩子报各种课外辅导班，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，小学生独立支配的时间和空间被无情地剥夺了。这样，指导学生进行课外阅读的任务就自然被视为可有可无，更有甚者，认为课外阅读与学习无益，因而公然反对学生进行课外阅读，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到教师或家长的批评或指责。
（二）新媒体的冲击
以互联网、电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，)新媒体对儿童的文本阅读产生了一定的消极影响。
（三）教师错误的阅读观
一些教师没有形成正确的阅读观，没有看到课外阅读教学在素质教育中的重要作用，仅仅看到阅读对学生学习语文的重要性。因而，对课外阅读的指导、评价、课外读物的选择等，没有形成一套完整科学的体系，把学生的课外阅读目的指向好词、好句的积累，指向为写作服务，在布置学生课外阅读任务时，总是与词语、句子的摘抄联系在一起。导致学生失去阅读兴趣，为了应付检查，随便摘抄词句，文章一遍也不读。常此以往，学生难以形成正确的阅读观和良好的阅读习惯。
（四）学生自身因素
三、提高学生课外阅读能力的策略
面对如此诸多的问题与现状，我们不能不深思：应该如何及早地引导学生走入阅读世界，博览群书，开拓视野，积累语言，不断提高学生的语文素养，从而提升学生的整体综合素质，使学生身心得以健康成长，潜能得以充分发掘。
1、开展丰富的活动，激发课外阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学生读书的基本动力。要保证学生搞好课外阅读活动，首先必须激发学生读书的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。对学生课外阅读兴趣的培养可以这样：（1）巧借课文激趣拓展。例如：教过古诗《登鹳雀楼》问：同学们还想读一读。背一背唐诗吗？那就请大家在课外找一些唐诗来读一读、背一背，看谁找的最多？记得最多？（2）故事或问题引趣。老师把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与课文有关的问题引出来，激起学生的兴趟，从而去探究原著。（3）定期召开课外总阅读交流汇报会。让同学谈课外阅读情况。谈体会，引入竞争机制，激励情趣。其形式有：开读书会、朗读比赛、故事会、成语接龙等。这些学生喜闻乐见的形式，必将激发学生进行课外阅读的兴趣。
2、创设良好的条件，拓展课外阅读的时空
为了弥补学生书源的不足，学校可以充分利用校园资源与设施，使学生有更多的选择范围。如，重视图书馆的建设，并充分运用；动员学生把个人的图书存放在班级，建立班级图书角；利用网络，建立电子阅览室，拓宽阅读，等等。
为了保证学生课外阅读的空间和时间，教师要根据教学的需要，在减少书面作业的同时，及时选好或推荐合适的课外读物。如，学校可以根据地域文化、不同年龄段儿童特点等，统一编写课外读物、开发校本课程；或统一订购两份适合学生阅读水平的儿童刊、报；或统一购书；或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物，等等。另外，教师除了自己向学生推荐读物外，还应发动家长、学生互相推荐好的作品，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。
3、进行科学的指导，提高课外阅读的效率
兴趣虽然是最好的老师，但学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去进行课外阅读，其收效可想而知。因此，我们要注意引导学生不仅爱读，而且会读，指导一些行之有效的读书方法。可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。当然对课外阅读指导，教师同样要精心备课。
加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。这就要求我们在课堂阅读教学中，不能只盯着书上的文章，繁琐的分析、精读，一味的“死读书，读死书”，而要注意举一反三、灵活变通、拓展延伸，让学生在课内的阅读、学习中掌握文法，然后在课外求拓展、求提高。
许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，得益于孩提时那几本课外书。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，百分之七十是得之于课外阅读。”“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”这说明大量的阅读对提高我们的语文水平、积累能力是非常重要的。宋代著名理学家朱熹也曾说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断阅读、积累的重要性。
