关于教学改革和教师专业发展的思考
2012-05-28 08:37阅读：
当前，课程实验和实施阶段是决定课程改革成败的关键阶段，课程实施不是一个简单执行课改方案教教材的过程,而是一个统一理念、理解标准、主动创新的过程。课改实施的关键是教学改革，教学的关键是教师，只有通过教学改革的实践,课改理念才能真正转化为教师的行动，因此在二期课改确定了学生发展为本的理念的同时，也必须确立教师发展为本的理念，这两者是相辅相成、互相依存的。在这样的背景下，课堂教学改革和教师专业发展已经成为各方所关注的焦点。课堂教学改革和教师专业发展是相互依存的，一方面教学改革是以教师专业发展为前提的，另一方面教师专业发展是在教学改革的行动中实现的。
一、关于课堂教学的几点思考
1、建立和谐的师生关系
师生关系是教学的重要组成部分，良好的师生关系和和谐的教学氛围已经成为比教学本身更重要的学习因素。所谓“亲其师，善其道”，一个能被学生接受的可以信赖的好教师往往是学生学好一门学科的重要因素。调查表明，有爱心、尊重学生、友善的态度、广泛的兴趣、渊博的知识、灵活的教学方法、上课有激情有亲和力等等都是学生心目中的好教师的标准，也是学生喜爱教师进而对学科产生兴趣的重要因素。反之，一个不负责任的教师的一次粗暴行为或一句恶意讥讽也能成为学生厌倦学习的起因。因此，在课堂教学教师要重视建立良好而和谐的师生，做学生心目中的好教师，如果忽视了这一点去谈教学就显得苍白无力了。
2、教教材和用教材教
教材作为一种教学材料，尽管是教学的主要资源，但都或多或少地存在某种局限性。比如它面对的是全部学生，因而在难度和进度上并不一定适合具体的一个班或一个学生，再比如，教材中的语言往往是比较枯燥，例子往往是知识化的，缺乏生活实际背景等等。如果在课堂教学中，教师把教材看成是圣经，按部就班地按照教材内容和教学进度去组织教学，一方面常常会出现因为一节课的进度来不及而草草收场的情况，另一方面由于忽视了“教什么”的问题，只重视了对学生的知识传授而忽视了能力的培养，或者不能激发学生的学习兴趣而使学生产生厌学的心理。因此，教师要创造性地使用教材，对教材进行二次开发，把教材知识内化为教师知识，再通过教学活动转化为学生知识，从而把教教材改变为用教材教。这要求教师深入钻研、系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握课程标准对
不同阶段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学习情况以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。
3、传统教学方法的传承和改革
现在有一种倾向值得注意，就是盲目追求所谓的“新教学方法”，而否定传统的教学方法，比如课堂教学中“满堂灌”不好就“满堂问”，认为“接受式”教学方法不好就不分学习内容不管学生实际都来“活动式”或“探究式”，这些都不利于课堂教学改革的和学生的全面发展。事实上每种教学方法都有它的长处和短处，如何传承优秀的传统教学方法，改革不利于学生发展的教学方法需要认真思考。
比如在初中数学教学中，最重要的教学方法是探究式和接受式。就目前来说，初中数学的教学应该以传统的接受式为主，探究式为辅。这是因为：第一
掌握现有知识最有效的办法是接受式学习，受教学目标、教学进度以及考试制度的制约，不可能也没有必要让学生对所有的数学知识都用探究式学习方式去重新发现，学习现有的数学知识是数学教学的重要任务，而掌握现有知识最有效的办法是接受式学习。第二
探究式学习要以接受式学习为基础，因为没有一定的数学知识技能基础而进行的探究式学习，其效率必然很低，而数学知识基础主要是来自接受式学习。第三
初中数学教学内容中有许多知识内容，如一些概念、公式及其应用，难以设计成探究式的学习活动去获取。当然在初中数学探究式学习也是不可少的，这是因为：第一
探究式学习在培养学生探究精神掌握科学发现的方法等方面具有重要作用，有利于培养学生的创新精神和实践能力。第二
探究式学习是实现初中课程标准中“形成数学探究能力”“会利用已有知识经验，自主进行探索和尝试情景中的数学问题”课程目标的重要保证。第三
有利于激发学生学习数学的兴趣，通过自身探究活动而学到的数学知识的有助于保持记忆，提高学生的数学素养。
由此可见，在教学中要辩证地处理好接受式和探究式的关系，不能认为接受式是被动的、落后的，而探究式是先进的、唯一的。我们应该在传承传统的优秀的教学方法的基础上，提倡有效讲授、师生互动、自主学习、小组合作相结合的有意义的接受式教学方法，帮助学生进行有效学习，比如传统教学中的铺垫（有层次的推进）与变式（有变化的重复）等教学法就对学生的知识建构有着非常大的作用，有利于学生有效的学习。我们要改革的是满堂灌的被动的接受式，或者看似引导实际是设置若干个“圈套”，牵着学生鼻子沿着一条教师设置好的路线引向教师设置好的目标的所谓启发式方法。教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况，扬长避短，探索适合学生实际的教学方法，更要传承优秀的传统教学方法。
4、重视课堂提问的设计
课堂教学中有很多环节，比如导入、提问、活动组织、练习、反馈等，其中课堂提问是重要的一环。课堂提问是在教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。问题是课堂教学的核心因素，这是因为教学进程往往是在对问题的探究和解决过程中进行的，问题是教学活动的载体，另外学生的探究活动也是围绕问题展开的，问题又是探究活动不断深化的关键因素，具有强烈吸引力和挑战性的问题情景，能激发学生学习的需要和引发学生探究的欲望。因此，教师要重视对课堂教学中的提问的设计，避免随心所欲的提问，或者提一些没有思考价值的简单问题而把课堂教学变成满堂问。问题的设计既不能过于简单又不能过于难，一般应控制在2到3个信息量为宜，若问题的信息量过大可以通过适当的铺垫把问题进行分解。要通过精心设计问题，使提问为学生创造学习机会和空间，让学生通过对问题的思考和探究积极的情感体验。
二、关于教师专业发展的几点思考
1、教师专业发展的所包含的内容
在二期课改背景下，教师专业发展正越来越受到重视，教师专业发展指的是教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主,体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育工作者的专业成长过程。一般来讲，教师的专业发展应该包括以下三个方面：
第一、专业精神，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度；“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业精神是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
第二、专业知识，包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。另外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态——综合实践活动，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
第三、专业技能，包括教学技巧和教育教学能力。教学技巧是指引导学生参加学习活动，控制课堂气氛与学生注意力使教学活动能顺利进行的技巧（导入、提问、组织、运用媒体、沟通、表达、板书等）。教育教学能力是指教学设计、实施能力、评价能力，应用现代化信息能力，心理健康教育能力，有效地协调人际关系的能力，行动研究能力，批判反思能力，创新与实践能力，自我监控能力等。
2、教师在校本教研中实现专业发展
校本教研是一种行动研究，是一种教师专业发展的的实践形式，也是一种学校组织文化。对教师来说，是一种把教学实践与研究密切结合起来的，探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。正如王湛副部长所说，“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”
校本教研的主要任务包括专业知识学习和以提高课堂教学效益为目的的教学研究，要注意避免浮躁的现象，要结合教学工作中的问题进行合作学习，通过敞开自我的互相评论进行取长补短，在教学案例中进行学科教学知识的学习，在课堂教学研究中提升学科教学技能和教学研究技能。
3、促进教师专业发展的发展性教师评价
当前，教师特别是包括部分高级教师的成熟阶段的教师职业倦怠现象比较普遍，主要表现在缺乏专业发展的动力和对专业发展方向的迷茫，如何设计这部分教师的专业发展已经成为许多学校所关注，建立有效的教师评价制度，是实现教师专业发展打造高素质的教师团队的一个关键环节，而以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价正在受到重视和被采用。
发展性教师评价评价主要有以下几个关键环节：第一、由教师本人、同事、学校领导一起对教师的专业现状进行诊断和分析。第二、由教师本人、教研组长、学校领导一起协商制定教师个人的近期和远期发展计划，并明确各自的职责。第三、评价过程中的反思和调整，第四、学校领导和教师共同制定评价方案进行评价以及对评价结果的处理和反馈。
发展性教师评价特别重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标；评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价。主张在宽松的环境（
不以评价结果作为奖惩依据）
促进教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。发展性教师评价，重视提高教师的参与意识，发挥其积极性。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。注重教师的个人价值，评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；发展性教师评价重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价；提倡由教师自选评价者。发展性教师评价认为，教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展目标的过程。发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。
