新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。
一、激励交往热情
程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往
和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意
功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针
对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与
交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两
个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良
好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏
情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字
教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，
设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生
立即充满兴趣地进行了热烈的讨论
二、改变评价方式。
教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以
外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时
机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整
体的小励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，
让
一、激励交往热情
程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往
和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意
功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针
对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与
交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两
个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良
好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏
情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字
教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，
设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生
立即充满兴趣地进行了热烈的讨论
二、改变评价方式。
教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以
外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时
机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整
体的小励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，
让