教学课例：三年级上册《陶罐和铁罐》
2018-07-07 14:28阅读：
小学语文三年级课例研究报告
小学低中段童话课内课外阅读衔接策略研究
教学课例：三年级上册《陶罐和铁罐》
研究意义：
学生都喜欢读童话故事，童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。童话教学座位小学语文教学的重要组成部分。对激发儿童阅读兴趣、陶冶儿童情操以及培养儿童创造性思维有重要的作用。《课标》在第一学段的阅读目标提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。然而课内的童话远远不能满足孩子们对童话的需求。课外阅读才是孩子们读童话的重要阵地。如何把童话课内课外阅读衔接起来，让孩子们在课外爱阅读
会阅读，有收获的阅读是我们教师该研究的问题。
一
研 究 计
划：
（一）、研讨组成员及分工安排：
1、
执教者：高军宁老师
负责任务：备课、说课、上课、教学反思
2、参与研讨、观察分析人员：陈茹，刘华，张茹，三年级全体语文教师
负责任务：
（1）、参与备课及课件设计。(全体组员)
（2）观察课堂中学生的参与及合作学习交流的情况。（刘
华）
（3）负责教师语言的简练和各环节时间
。（张 茹）
（4）教学各个环节效果。
（陈 茹）
（5）教研活动记录---------晋琳
（6）评课，做道具，制作课件——三年级语文教师
（6）课例研究汇报总结--------陈茹，高军宁
二、具体措施：
1、利用教研活动，组内教师对教材、教学设想进行讨论、确定一份用于研究课的教案。
2、第一次教学后，组内教师针对教学情况展开讨论，提出改进建议。执教者修改教学设计。
3、第二次教学后，组内再次开展评价、反思，达成共识。
4、整理资料，撰写课例研究体会及总结。
（如有必要，还的多试讲几次）
三、活动时间：
9月15——9月30日
小组教师共同查阅书籍以及搜索前人做过相似问题的研究，大家共同合作设计教案，然后由高军宁执笔写出教案。召开小组会议，大家对这一教案各抒己见进行讨论、修改，直至最后确定一份用于研究课的教案。
9月22日——9月25日
第一次上研究课《陶罐和铁罐》
执教者：高军宁
9月23——9月25
评课议课，修改设计
10月10日——10月15日
第二次上研究课《陶罐和铁罐》
执教者：高军宁
评课并反思效果，在反思的基础上提出如何改进的建议
10月11日——10月13日
修改研究课
10月18日——10月22日
第三次上研究课《陶罐和铁罐》
执教者：高军宁
整理资料，撰写课例研究体会及总结：
10月底------11月初
（备注：活动时间随学校教学活动安排而调整。）
四
课例研究过程
第 一 阶
段：准备阶段
（一）、 学习教学理论，制定研究计划
根据课题需要，小组成员收集了许多名师和教育大家关于童话教学的论断和著作，进行了认真的学习，并在教研活动上发表自己的学习心得，互相补充，互相学习。我们学习了于涟老师的《语文是根的教育》，余映朝老师的《学会运用教材之童话教学谈》，刘仁增的《语用》中关于童话教学的论断。
（二）、讨论童话教学策略
1、讲童话。
2、演童话。
3、想童话。对（童话如何通过幻想手段对现实生活表现，审视和评价）
4、比较。（原作和课文比较，同主题同内容的比较等）
5 写童话。
6
联系整合。（学生联系已有的阅读经验，在童话教学中引导学生整合过往的童话阅读经验，提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。提高课外阅读童话的能力）
第二阶段：实施阶段
（一
）、第一次备课教研活动：
日
期：2013年9月22日
活动地点：三年级七班教室
参加人员：陈茹，刘华，张茹，三年级全体语文教师
活动内容：
1、陈茹老师分析教材
2、高军宁老师介绍教学设想。
《陶罐和铁罐》开课，以“罐”字组词开始，说说自己见过的罐子，在谈谈陶罐和铁罐的优点和不足。三年级目标以概括文章主要内容为重点，所以，我接着让学生试着概括文章主要内容。本课对话多，对话推动事情发展，人物语言丰富，反应各自的性格特点。知道学生朗读时理解课文的好方法。然后，童话续写对话，让学生明白童话包含的道理。最后，我链接课外《骄傲的塑料椅子》，拓展课外阅读，让学生把课内学到的方法运用到课外阅读。
3 各位教师看完教学设计谈自己看法
陈茹：有感情的阅读一定要抓住，让学生体会，美读。
刘华：课文教学要抓住词语的理解，这是三年级的重点。
晋琳：控制好时间，内容有些多。
……
4 大家再次修改教案。
插入图片1，图片2
图片3,图片4，图片5
（二）
、第二次课例研究教研：第一次评课
日
期：2013年9月23日
活动地点：三年级七班教室
参加人员：陈茹，刘华，张茹，三年级全体语文教师
活动内容：
1
高老师谈第一次执教感受：
本节课上下来，和自己的想象相差甚远。安排的内容太多，让学生概括主要内容，很费时。学生的朗读很到位，我还是在知道朗读，有点为了教而教。学生到最后学习课外文章时没有时间了。而我上下来觉得课堂没有灵魂，没有主旨。我觉得，得重新设计，用全新的视角。
2、听课教师交流听课感想：
刘华老师：我觉得理解词语“奚落”很到位，而且课堂以奚落语言串起来，感悟人物性格，方法很好。
晋琳老师：我觉得内容太满，课堂没有重点。考虑一个重点，特别用时间多，其他的知识点可以时间少。
张茹老师：我觉得学生的兴致很高，设计符合学生特点。各个环节还是应该再琢磨改进简单的做法，节省时间。
陈茹老师：我觉得，高老师的神态词语抓的好，有利于学生朗读。但是也觉得本课没有突出的点，好像都是重点，平均用力了。我们再考虑，加入课外阅读，让学生以什么方法阅读呢？这是个突破口。大家在思考。
3、达成共识：
（1）要抓住神态词语这个突破口，引导学生在读中发现神态词的好处，会用神态词。牵引到课外文章抓住神态词，学习理解课文，积累语言。
（
2）概括主要内容应该是第一课时的事情，删去概括主要内容这个环节。
4 重新设计教案
10月15日上了第二次研究课。但是还有许多不如意，我们又进行了研讨，再次修改了教学设计。
（三 ）、第三次上研讨课
日
期：2013年10月18日
活动地点：三年级二班教室
参加人员：陈茹，刘华，张茹，三年级全体语文教师
活动内容：
1 高老师汇报备课思路和教学设想
根据我们上次的意见，以及第二次研究课的不足，我们重新设计了教学。我做了一些细化，我准备上第三次研究课。现在给大家简略的汇报一下。本篇课文内容简单，学生一读就懂，也很容易带感情读。就是铁罐傲慢，陶罐谦虚。所以，本次设计，我省去了理解人物性格，开课提问陶罐和铁罐的性格。然后让学生在课文找体现性格的句子。通过不同层次地朗读，我再抓住神态词这个训练点，让学生认识神态词
，体会神态词语的作用。简短的语言过渡到他们最后的结局。再让学生想象写话。假如，陶罐和铁罐还能见面，会说什么。
写出一段对话。注意，写出他们的神态，动作，语气。拿出课前发的卡片，开始写。时间8分钟。
“---------------------。”铁罐--------------------，（
）地说：“------------------------------------”
陶罐（
）地说：“---------
-------------------。”
最后，学生读课外的文章
《骄傲的塑料椅子》，先说塑料椅子的特点，然后在文章里找神态词，填写在学习卡上。在写出道理。这样课内的方法延伸到课外，让学生发现神态词语的美。
2 上课
照片：图片6，图片7
（四） 第三次执教后评课议课
1高老师谈第二次执教感受
开始，我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，通过男女对读，师生对读等，学也都加深了对“人物”的理解。在通过抓神态词，让学生知道神态词的作用是显示人物语气，表现人物特点，把人物写活的。习得习作方法是，用神态词语写活人物。
接着我让学生运用神态词想象续写。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？如果陶罐和铁罐还能再见面，会说什么，引导学生用神态词写对话练习。学生写的很有趣，更加深刻理解了童话含义。
最后，我让学生读课外文章《骄傲的塑料椅子》，用学《陶罐和铁罐》的方法学习，抓对话，找神态词，自学课文，然后自学卡填空，自学卡填空，就是填写找到的神态词语，再填写理解童话含义。把课堂内学到的阅读方法运用到课外阅读中去。
听课老师谈感受:
陈茹老师：整节课教学流畅，教学设计创造性地使用教材，为学生营造了一个自主探究，合作交流的广阔空间。课堂气氛活跃。课堂有了明显地主线。学生把课堂内学到的阅读方法运用到课外阅读中去。
刘华老师：神态词语抓的好，学生朗读到位。神态词语的作用用小儿歌展示，便于学生记忆，句子再简短些会更好。
张茹老师：时间的安排把握上比第一次好了很多，不再显得仓促，教师的语言还是不简练。如叙述后来宫殿倒塌的部分，话太多，其实用课文的句子很简练。
插入照片图片8，图片9，图片10
第
三 阶
段：总结提升阶段
高军宁老师教学反思：
经过多次的反复研讨和磨课，我觉得要把
课内和课外阅读链接起来，课堂上就不能做到面面俱到。要根据课文的内容，找准一个训练点，课内按照一定步骤训练，习得方法。课外学生才会用此法阅读，提高自己阅读能力。真可谓“动其十指，不如伤其一指。”
《陶罐和铁罐》是一篇经典的童话故事，许多名师都上过的课文。都是通过朗读理解陶罐和铁罐的话来反映他们不同性格，从而理解童话含义。我觉得，三年级学生读一遍课文都知道怎样读有感情的读，也能很快知道童话的蕴意。所以我本次设计理念，放在语言运用上。我发现本课神态词语用得准确又多。所以，我把运用神态词语作为本节课的重点。而且，我延伸到课外的文章《塑料椅子》的阅读。让课内课外结合起来。
一、抓神态词语朗读理解
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，通过男女对读，师生对读等，学也都加深了对“人物”的理解。在通过抓神态词，让学生知道神态词的作用是显示人物语气，表现人物特点，把人物写活的。习得习作方法是，用神态词语写活人物。
二、运用神态词想象续写
教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白道理，学生畅所欲言，观点很多。接着我话锋一转，如果陶罐和铁罐还能再见面，会说什么，引导学生用用神态词语写活人物写对话练习。学生写的很有趣，更加深刻理解了童话含义。
三 找神态词拓展阅读明理
最后，我让学生读课外文章《骄傲的塑料椅子》，用学《陶罐和铁罐》的方法学习，抓对话，找神态词，自学课文，然后自学卡填空，自学卡填空，就是填写找到的神态词语，再填写理解童话含义。把课堂内学到的阅读方法运用到课外阅读中去。
在这节课上，我抓住神态词语，通过读和写作，进行神态词语的积累，运用。提高学生语言文字的运用能力。
刘华老师课例研究体会：
第一，我觉得这种课例研究这种形式非常好。发挥了大家的集体智慧。其实，如果让我们一个人去琢磨，想法很少。而且，人在事中迷，有时没有很好的设计。然而，课例研究，是一位老师执教，我们其他人可以跳出当事人的范围去思考和评价，反而思路清晰，点子多。通过我们这一路走来，我们大家都能感到进步的快乐。
这篇课文的段落比较多，高老师将整个故事分成两个场景，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
第二，小组合作交流
渗透学习方式，学习课外阅读课文时，学生独立思考后，填写学习卡，防止了空学，再在小组内交流。在学生充分地讨论交流后全班汇报时，讲解、展示。学生掌握了阅读方法 ，在课外，他们就会自觉运用。
陈茹老师谈体会：
首先，我觉得，我们要多些理论支撑我们的教学，多了解名师大家的教育方法，融会贯通在自己的教学中，默默的提高自己。这次课例研究，我们学习了大量的童话教学的论断。研究了好多教学实例。结合三年级学生的特点，讨论总结出了我们自己的童话教学策略。用策略指导我们的教学。我们少走弯路。
其次，我们用自己的课堂验证我们的策略，明白了课堂上要找准一个训练点，不能面面俱到。按照学生认知规律一步一步积累和训练学生掌握阅读方法。并用一个课外阅读文章让学生在课堂拓展练习。达到课内习得方法，课外灵活应用的效果。
本次研讨课符合我们的研究主题，童话课内课外阅读的链接方法我们也有了自己的认识和做法。但是，我感觉汇报写话内容时，学生参与面不光。学生写话的内容也很相同，没有很新奇的，如何打开学生思维，我们在这方面还得下功夫。
插入图片11
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