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教育部在2001年制订的《语文课程标准》中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。初步具备搜集和处理信息的能力。”等等。这个新课程标准提出后，许多中考试题也日益关注开放性主观题。本人发现宁波市2008-2010年中考试题中的阅读题型，就很好地渗透了PISA阅读理念。
一、
PISA认为人是在特定的情境下阅读文字材料的,不同的阅读情景会导致有差别的阅读活动。因此,PISA的阅读测试题十分注重试题的情景化和生活化,试题设计均以社会现实生活为设计框架,测验的内容均来自于社会生活的各个方面。再来看宁波市中考阅读题，2008年的现代文阅读《灾难中，我们并肩而立》取材于2008年5月12日的四川汶川大地震事件。2009年的现代文阅读取材于流行的“甲型H1N1流感”
二、题干设计趋向能力化
阅读的问题和指导语称为题干。命题者通过题干明确答题的要求，落实评价的目标；被测试者则要根据题干明确答题的任务。问题和指导语设计得清楚与否，直接影响到测试的效果。PISA阅读的开放题非常注重设计指导语，如“我们可以讨论一封信件叙述的事情（它的内容）。我们可以讨论一封信件写作的手法（它的风格）。不论你同意哪个作者的论点，你认为哪一封信写得比较好?请根据其中一封信或者两封信的写作手法来解释作答”。试题设计者在问题提出之前，设计了两句指导语，明确了叙述内容和叙述风格的区别，解释了问题中“写作手法”这个关键术语，这就避免了学生因为对这个术语不理解而影响答题，这一指导语充分体现了PISA阅读目的不是考察学生的语文学科知识，而是考察学生解决问题的能力。
再来看宁波市中考阅读题的题干设计：
2008年现代文阅读《灾难中，我们并肩而立》中设计了两道开放题。如：
这道开放题对问题的表述比较明确具体，要学生结合平时在生活中的见闻，补写与灾区人民并肩而立的事例。从PISA阅读理念来看，它考查学生关注身边对灾区人民多方捐助事例的观察能力，也是侧重考查学生对文本的阅读分析能力，对社会生活的参与和运用能力。
2009年现代文阅读《甲型H1N1流感》中设计了三道开放题。
如：“14．阅读上文和下面两则材料，你能获取哪些信息？
材料一：四川省新闻办公室2009年5月17日下午宣布：与我国内地首例“甲型H1N1流感”患者包某某接触的最后一批人员解除医学观察，患者包某某也同时治愈出院。（《钱江晚报》）
材料二：2009年5月17日，北京确诊一例“甲型H1N1流感”病例，这是我国内地第三例输入性确诊病例。患者为女性，18岁，北京人。5月11日13时50分乘坐美国大陆航空公司C089航班到达北京。北京市卫生部门及时开展了密切接触者的追踪工作，全部密切接触者均已查明并进行了医学观察，未发现不适症状。（《人民日报》）”
这道开放题的题干设计非常明确，这是材料链接，类比探究题，现在广泛运用于中考的数学，科学学科上，材料能够印证文本的某个观点。从PISA阅读理念来看，它考查学生对文本阅读材料理解的基础上，对链接材料信息进行分析、整合，这类开放题有助于考查学生对阅读材料的判断能力、分析能力（比较能力）、综合能力、归纳能力。
2010年现代文阅读《买馒头》中设计了三道开放题。如
“17.联系上文，结合下面链接材料，说说你对水井文化的探索发现。
链接一：据《汉书》记载，有一个叫孟通的县令，挖井得到一块白石，石头上有“告安汉公莽为皇帝”的红色字样。后来，王莽以‘新井自出’等十二符瑞出现为理由，堂而皇之地当起了皇帝。
链接三：古井是最富有中国文化意味的建筑。我们要保护好井遗迹，做好井文章，把历史馈赠的这笔丰厚的遗产用好、用活。这样，乡土中国才有她的乡土气、市井味。”
这道开放题在09年材料链接、类比探究题的基础上进行了拓展，并加深了阅读的广度和深度，使阅读的内涵更丰厚，对学生阅读理解水平的要求也随之水涨船高。学生在答这种题型时，要在对上一个阅读材料整体把握的基础上，体会与链接材料的相关性，勾连彼此，拓展深化。从PISA阅读理念来看，它更有助于考查学生运用阅读分析、解决问题的综合实际能力。
从近三年阅读题干的设计来看，这些指导语问题非常明确，有的侧重文本思想内容，有的侧重文本表达形式，有的侧重情感体验，有的侧重材料分析，有的侧重探究发现……这些很好地体现了PISA阅读理念，更多地考查学生对文本的获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。
三、评分标准体现人文化
语文开放题的优势是便于学生表达自己的主观感悟、张扬自己的个性特点、展示学生的认知能力。从2008年到2010年的现代文阅读设计中，PISA题的比分设计由10分提高到12分，而且对每道开放题答案的评分标准也并不如以前那么死板，反而体现了公平公正，更多地注重了学生的体验、能力，体现了PISA阅读的人文化理念。
例如2009年第16题评分标准（4分）：a、运用比喻的修辞手法，把“阳光”比作“花朵”，生动形象地写出早晨阳光洒在河面的美景。或景物描写，写出旭日初照时的动态美。
这道题答案只要学生任选其中两句，可以从修辞效果、感情色彩、词语运用等其中一方面，自选角度进行品析，答案的多角度化更好地展示了学生对文本不同的理解能力，很好地凸显了人文化理念。
我们再来看PISA阅读题中的评分标准：
问题：“我们可以谈论信件所提到的（它的内容）。我们可以谈论信件的写作方法（它的形式）。不管你同意哪一种观点，你认为哪一封信比较好？通过指出至少一封信的写作方法来解释你的观点。 ”
【评分标准】 满分 编码为1：关于一封或者两封信件形成的观点解释的答案。他们应该提出各种标准，例如写作形式、辩论结构、论据的说服力、语气、使用术语、或者说服读者的策略，像“更好的论点”这样的术语必须被体现。
零分 编码为0：关于是否同意作者观点的判断或者简单解释内容的回答。或者没有足够解释判断的回答。或者对材料的不准确或不真实、不切题的答案。
所以就2008年到2010年的宁波阅读题的评分标准来说，虽然距PISA阅读题中的评分标准尚有一段距离，但是已经很好地体现了客观性人文性。
综上所述，无论从阅读材料的选材、问题的设计，还是从答案的评分标准方面，已经处处渗透了国际试题中PISA阅读理念：发展学生个人知识，让学生有效地关注社会生活、参与生活，并对阅读材料会自如地进行理解、运用和反思。尽管如此，我认为在阅读材料的类型中还应注重多样化，如近几年试题中多以文学类材料为主，而实用类文章往往是被忽视的。又如中考试题中安排的文言文阅读，学生在日常生活中很难接触到这些内容,往往缺乏相应的生活体验,但迫于考试的压力不得不阅读这些内容,结果造成学生被动地阅读,使学生难以运用恰当的阅读策略,难以发挥真实的阅读水平。因此,阅读测试的试题应该拓展阅读材料选择的视野，广泛选择各种类型的阅读材料，促进学生阅读能力地全面发展；应该回归社会的现实生活,回归学生的日常生活,以调动学生的阅读兴趣,体现学生真实的阅读水平。这样，我想：未来的宁波中考阅读题将会以PISA理念为主导，以提高学生的综合能力为宗旨。那么美国教育部委员长施奈德说的“这些中国学生中的大部分人表现出能够根据所学知识进行推断，并创造性地将知识应用到情景中的能力”将真正成为现实，到时宁波中考阅读将是一道更亮丽的风景线。
为更好地与国际教育接轨，我们应该对当前中学语文阅读教学的现状进行反思，可以从PISA阅读素养测试中借鉴如何进行自主性、应用性、探究性以及开放性评价的方法，用科学的手段进行阅读素养的培养和评价，从而提高我国学生主动从文本中收集、分析、加工信息和综合判断的能力，并达到能提出自己观点的水平。