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环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版)

2014-12-12 18:39阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2801494554

《环境保护与生态文明建设》教学设计
广州市陈嘉庚纪念中学 田 径
顺德伦教翁祐中学 初三5班 2014年11月11日
一、 目标
【课程内容表现标准】
三（二）2.1知道我国人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识。
【教科书相关内容】《思想品德》（粤教版）九年级（全一册）第三单元3.2第二课时
【教学目标描述及其评析】
目标1：学生收集资料说出我国的资源、环境方面的现状，知道我国面临可持续发展的压力。
目标2：学生联系现实生活举例说明生态环境问题的影响，确认中国特色社会主义事业总布局应包括生态文明建设。
目标3：学生阅读材料合作探究概括出建设生态文明的策略，体会生
态文明建设的重要性。
目标4：学生在情境中评判自己对待自然生态的行为，形成可持续发展的意识。在日常生活中保护环境、节约资源，以实际行动参与美丽中国的建设。
评析：
第一个具体目标中，第一个动词是“说出”，名词短语是“资源、环境现状”，属于记忆事实性知识。第二个动词是“知道”，属于“接受”层次的情感态度价值观目标。
第二个具体目标中，第一个动词是“举例说明”，名词短语是“生态环境问题的影响”，属于理解事实性知识。第二个动词是“确认”，属于“反应”层次的情感态度价值观目标。
第三个具体目标中，第一个动词是“概括”，名词短语是“生态文明建设的策略”，属于理解概念性知识。第二个动词是“体会”，属于“接受”层次的情感态度价值观目标。
第四个具体目标中，第一个动词是“评判”，名词短语是“自己对待自然的态度和行为”，属于评价元认知知识这个类别。第二个动词是“参与”属于“信奉”层次的情感态度价值观目标。
表1：目标在分类表中的位置
知识维度
 认知过程维度
1.记忆
 2.理解
 3.运用
 4.分析
 5.评价
 6.创造
A.事实性知识
 目标1
 目标2



B.概念性知识
目标3



C.程序性知识





D.元认知知识



目标4

【任务分析】
1、起点能力：
学生对于我国资源、环境方面的国情和生态环境问题有感性的认识，但缺乏理性的分析。通过本课第一课时的学习，学生对可持续发展战略内涵、要求已经有所了解。但对于实施可持续发展战略，落实保护环境和节约资源的基本国策与国情之间的必然联系，对于保护生态与经济发展之间的辩证关系，认识不够深刻。学生在日常生活中接受了很多关于环保节能方面的宣传与教育，但在日常行为中，自觉或不自觉的会出现一些对生态环境不文明的行为表现。学生对于生态文明建设并未上升到国家建设总布局的认知高度，日常生活中缺乏自觉落实可持续发展战略的意识和行动。
2、本课学习内容类型及其学习条件分析：
①本框题主要属于理解概念性知识的学习类别。
②其学习条件是：学生通过地理学科的学习，对我国的资源现状已有认识。学生在日常生活中受环境问题的困扰，已经体会到保护环境，实施可持续发展的迫切性。
3、上述两项分析决定教学程序：
情境体验导入——创设情境——小组探究——教师点拨——生成归纳知识
4、①教学重点：生态文明建设的必要性、策略、行动及现实意义
②教学难点：生态文明建设的策略及行动
5、课型：新授课
6、课时安排：1课时
二、教学活动
教学
环节
 教 学 活 动
 评价活动
 设计意图
 达成目标
教师活动
 学生活动
导入
新课
 播放：《后天》视频。
设疑启思：美国灾难片描述了温室效应，冰川融化，海平面上升，大陆被海水吞噬，气候急剧变化的场景。那么人类的“后天”，中国的“后天”会是怎样的景象呢？让我们一起进入今天的学习内容。
创设情境引入课题。
 观看视频，
感受人类在自然界中的渺小；



根据老师的设疑，思考并聚焦于学习课题。

 观察学生面对视频震撼场景的情感反应作出评价。

 通过气候急剧变化的场景震撼学生的心灵，引发学生共鸣，吸引学生的学习兴趣，顺利引入新课。
探究一“美丽中国行”之现实篇

 介绍美丽中国行第一站：内蒙古
投影：内蒙古的迷人风景。
设疑：“担忧中国的资源和环境，是在杞人忧天吗？”
对学生分享的探究作业，进行点拨归纳资源现状和环境现状。
 观看优美蒙古草原场景；
思考问题；

展示收集资料（PPT）；
总结我国资源国情、环境国情。
 对学生完成资料收集、制作PPT的成果展示情况进行评价。并对学生的总结进行即时点评。
 课前布置学生搜集整理我国资源、环境的情况制作成PPT，让学生更真实的感受我国的资源环境现状。
小组分享交流中调动学生学习积极性。总结归纳的过程让学生自主生成知识

 目标1
探究二：“美丽中国行”之影响篇

 介绍美丽中国行第二站：广州
投影：广州经济繁荣景象。
设疑：经济发展了，人民生活水平提高了，生态环境牺牲一点无所谓。这一观点你怎么看？
引导学生阅读网络资源：酸雨危害；河涌整治。
启发学生联系现实生活小组讨论生态环境问题带来的影响。
教师点拨归纳生态环境问题的影响。
 观看图片，感受工业发展带来的物质文明；


阅读网络资源，思考问题；

联系现实生活小组讨论，记录讨论结果；

分享讨论结果。
 对学生小组合作讨论参与情况进行评价。

对学生阅读后生成知识情况来评价学生的阅读分析能力；

对学生回答情况进行及时性点评引导。

 选择广州作为第二站，与内蒙古的自然生态环境形成鲜明的对比，让学生从视觉上感受到工业发展对生态所带来的影响。通过设疑进一步启发学生思考经济建设、物质文明与生态文明之间的辩证关系。在小组合作中让学生体会生态文明建设的必要性。为“五位一体”布局的提出做好铺垫。
 目标2
探究三：
“美丽中国行”之对策篇

 介绍美丽中国行第三站：北京。
播放视频：《十八大热词：五位一体》。
归纳：总布局之生态文明建设。
引导学生阅读课本，
设问1：
什么是生态文明？
设问2：
建设生态文明要坚持的发展战略、基本国策、方针分别是什么？
投影图片：雾霾中的马拉松和北京PM2.5主要成因。
引导学生小组合作探究：政府治霾之策
投影：北京市政府已经采取的治霾之举。
教师点拨归纳：
建设生态文明国家的做法。
 学生观看视频；

阅读课本P75第1-2段；

思考回答问题；

小组合作探究政府治霾之策；

小组分享讨论结果。
 通过问题设置进行评价；


对学生小组合作讨论参与情况进行评价。

点评学生提出的建议，并以此评价学生对生态文明建设的态度。

 通过视频，承上启下，顺势过渡到生态文明建设，也让学生直观了解了我国五位一体布局；

阅读课本，小组探究、教师点拨，增强生本互动、生生互动、师生互动。在多向互动中激活学生思维，极大调动学生学习的积极性和主动性。

学生在自主探究对策的过程中，调用已知，生成新知。
 目标2
目标3
探究四：“美丽中国行”之行动篇
 宜居的生态靠大家。所以旅程的最后一站来到了同学们居住的城区——顺德伦教。大家觉得从生态环境的角度来看伦教是一个宜居之地吗？
组织学生讨论，写出一天的环保节约行为。
引导学生展望后天“因为我们……所以后天……”
 反思自己日常生活中的行为；

写出不同生活片段的环保节约行动。

展望“后天”的中国


 通过学生反思，开展自我评价。
根据学生填写表格时候写出的行动来评价。
通过学生对“后天”的描述，评价学生对生态文明之举的情感态度。
 “一天环保节约达人秀”表格的填写，让知识回归生活，在生活化的情境中，学生反思并落实自己的环保节约行为，增强学生的生态文明观念。
展望“中国的后天”，呼应导入部分，也让学生进一步明确生态文明建设的意义重大。
 目标4
目标3
课堂小结
 野蛮地对待自然，人间如地狱；文明地对待自然，人间即天堂。地狱与天堂就在你的一念一行之间。让我们携手美丽中国行。
 整理思路
激发情感，升华课堂。
表2：基于陈述的目标按分类表对《环境保护与生态文明建设》教学活动的分析
知识维度
 认知过程维度
1.记忆
 2.理解
 3.运用
 4.分析
 5.评价
 6.创造
A.事实性知识
 目标1
探究一：
现实篇
 目标2
探究二：影响篇探究三：政策篇



B.概念性知识
目标3
探究三：政策篇
探究四：畅想“后天”



C.程序性知识





D.元认知知识



目标4
行动篇

板书设计：
3.2.2环境保护与生态文明建设
国家
环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版) 环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版) 环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版)资源现状：相对短缺 策略：
必须
环境现状：形势严峻 立法监督： 科学发展
环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版) 环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版) 建设生态文明 宣传教育
环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版) 意义
环境保护与生态文明建设教学设计(粤教版)
个人
影响：发展问题 意识

行动
三、教学评价
【教学评价描述及其评析】
在课时教学过程中，教师对学生进行了评价。主要是采用形成性评价，如使用了观察评价、描述性评语评价（口头的）、表现项目评价（探究活动中老师点评和学生互评）等方式进行。在使用形成性评价过程中通过了一些正式和非正式途径获取所需的反馈信息，包括了课堂预设的探究问题的解决，及课中对学生提问的回答等等。
基于本框的教学目标，可以选择《百分导学》P77-78“课时练习”进行诊断性评价。（注明：可以留待课后练习检测）
表3：基于陈述的目标按分类表对《环境保护与生态文明建设》教学评价的分析
知识维度
 认知过程维度
1.记忆
 2.理解
 3.运用
 4.分析
 5.评价
 6.创造
A.事实性知识
 目标1
评价A
 目标2
评价A



B.概念性知识
目标3
评价B



C.程序性知识





D.元认知知识



目标4
评价A


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