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化教学
现代教育学家陈鹤琴曾说过:“游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏”。所以说倘若把安全教育的内容融入到各种游戏形式当中,让幼儿在游戏中感知、积累安全知识,让孩子在“玩中学、学中玩”就能起到事半功倍的效果。
一、在游戏中进行安全教育的内容选择：
安全教育内容丰富广阔，涉及面广，主题的确定、内容选择是十分重要的，遵循循序渐进和难易适度原则，在内容选择上可以从以下几个方面入手：
1、生活性：
《幼儿园教育指导纲要》中强调，要选择贴近幼儿生活的教学活动，安全活动亦是如此。我们根据幼儿身边所发生的安全事件，有针对性地对幼儿进行教育，如：针对我园地处交通繁忙地段，考虑到中班孩子交通安全意识较薄弱，通过开展《交通安全你我他》的活动，帮助幼儿懂得不乱穿马路、过马路应看交通信号灯等。从孩子身边出发选择，满足孩子安全需要的内容，有利于增强孩子的安全意识，培养孩子们的自我保护能力，为幼儿学会生存打好基础。
2、适宜性
针对幼儿的不同年龄特点，遵循循序渐进和难易适宜性原则，我们预设了《我爱自己》、《十字路口》等主题内容。每个主题的内容在编排上强调系列的层次性，贴近幼儿实际生活。各年龄班在目标制定上，对方法、技能的要求，以及情感的培养，及与现实生活实际的运用上，也努力做到层层递进，互相联系，体现幼儿的可接受性。
3、趣味性：
兴趣是最好的老师，更是引发幼儿学习的内在动机之一。从幼儿感兴趣的事物中引发出安全教育的主题，有利于激发幼儿学习安全知识和技能的积极性和主动性。因此，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，捕捉有价值的信息并衍生出相应的主题。我们中班幼儿特别爱玩大型玩具，教师发现了其中存在的安全教育的价值，开展了《我会玩》的安全活动，
二、探索多元化的安全教育游戏
1、角色游戏——培养幼儿自护自救能力
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中融入安全教育，能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。
2、体育游戏——掌握正确的安全技能
体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。
3、表演游戏——增强安全意识和培养幼儿理解能力
木偶表演形象直观，适合幼儿的思维特点。幼儿观看木偶表演，犹如自己的亲历行为。木偶表演的情节将直接指导幼儿的学习生活。根据木偶表演的特点，我们充分利用教师资源，将安全教育知识贯穿在木偶剧中。如针对中班幼儿自我保护方面的活动《迷路的小花鸭》、《小羊迷路了》等，让幼儿根据情节进行大胆迁移，师幼积极进行互动，调动了幼儿参与活动的激情。幼儿在观看表演中理解了故事的含义，懂得了自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。
4、结构游戏——培养幼儿的实践操作能力
通过结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养。
5、亲子游戏——培养幼儿合作能力
幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务
三、安全教育活动教师的指导策略：
1、创设环境
班杜拉在其“社会学习理论”中阐述：“人们并不会实施他们学到的每一件事情，观察到的榜样行为的后果、与自己直接体验过的后果，是以同样的方式影响其行为和表现的。观察学习是儿童社会行为学习的常见途径。”据此，我们以树立幼儿身边的榜样为重点，幼儿通过观察对示范者榜样的强化，及其引起的变化来改变自己的行为。
在幼儿园里常常是以教师的言行举止为幼儿直接提供了行为榜样，使幼儿在模仿过程中获得一定的价值观念。可见教师的言行举止，对幼儿起到潜移默化的教育作用。教师要充分发挥榜样作用进行安全教育，这样可以把抽象的安全知识具体化、形象化，使幼儿易于接受。如，上下楼梯靠右走，过马路走人行道，正确使用工具……教师努力发挥着榜样示范作用，用自身的教育行为去感染孩子。
此外，我们还重视利用幼儿同伴间的榜样示范作用。我们开展了一系列的评选活动，如“安全小卫士”、“安全小博士”、“安全小能手”，将表现好的幼儿推选出来，成为大家学习的榜样。通过评选活动，不仅增强了幼儿的安全意识，丰富了安全知识。从而在幼儿园中形成了“处处是安全，人人讲安全”的积极向上的安全教育氛围。
2、适度指导
教师要充分发挥幼儿学习的主体性地位，将教师施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色：在集体游戏中，教师是“合作者”“引导者”主要起组织与协调的作用；在小组游戏中，教师是“援助者”起观察与鼓励的作用。在个别游戏中，教师是“发现者”以发现观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在操作性、竞赛性的游戏中，教师是“评价者”，以评价者的身份进行启发与发现。并通过观察、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，及时、准确地进行反馈、调整。
安全教育是一个永恒的话题，需要我们持之以恒，关注重视，让我们的孩子平安健康的成长。
参考文献及资料
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000.
［2］陈帼眉.幼儿教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［3］刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［4］丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合［J］.教育导刊，2007，（02
现代教育学家陈鹤琴曾说过:“游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏”。所以说倘若把安全教育的内容融入到各种游戏形式当中,让幼儿在游戏中感知、积累安全知识,让孩子在“玩中学、学中玩”就能起到事半功倍的效果。
一、在游戏中进行安全教育的内容选择：
安全教育内容丰富广阔，涉及面广，主题的确定、内容选择是十分重要的，遵循循序渐进和难易适度原则，在内容选择上可以从以下几个方面入手：
1、生活性：
《幼儿园教育指导纲要》中强调，要选择贴近幼儿生活的教学活动，安全活动亦是如此。我们根据幼儿身边所发生的安全事件，有针对性地对幼儿进行教育，如：针对我园地处交通繁忙地段，考虑到中班孩子交通安全意识较薄弱，通过开展《交通安全你我他》的活动，帮助幼儿懂得不乱穿马路、过马路应看交通信号灯等。从孩子身边出发选择，满足孩子安全需要的内容，有利于增强孩子的安全意识，培养孩子们的自我保护能力，为幼儿学会生存打好基础。
2、适宜性
针对幼儿的不同年龄特点，遵循循序渐进和难易适宜性原则，我们预设了《我爱自己》、《十字路口》等主题内容。每个主题的内容在编排上强调系列的层次性，贴近幼儿实际生活。各年龄班在目标制定上，对方法、技能的要求，以及情感的培养，及与现实生活实际的运用上，也努力做到层层递进，互相联系，体现幼儿的可接受性。
3、趣味性：
兴趣是最好的老师，更是引发幼儿学习的内在动机之一。从幼儿感兴趣的事物中引发出安全教育的主题，有利于激发幼儿学习安全知识和技能的积极性和主动性。因此，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，捕捉有价值的信息并衍生出相应的主题。我们中班幼儿特别爱玩大型玩具，教师发现了其中存在的安全教育的价值，开展了《我会玩》的安全活动，
二、探索多元化的安全教育游戏
1、角色游戏——培养幼儿自护自救能力
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中融入安全教育，能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。
2、体育游戏——掌握正确的安全技能
体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。
3、表演游戏——增强安全意识和培养幼儿理解能力
木偶表演形象直观，适合幼儿的思维特点。幼儿观看木偶表演，犹如自己的亲历行为。木偶表演的情节将直接指导幼儿的学习生活。根据木偶表演的特点，我们充分利用教师资源，将安全教育知识贯穿在木偶剧中。如针对中班幼儿自我保护方面的活动《迷路的小花鸭》、《小羊迷路了》等，让幼儿根据情节进行大胆迁移，师幼积极进行互动，调动了幼儿参与活动的激情。幼儿在观看表演中理解了故事的含义，懂得了自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。
4、结构游戏——培养幼儿的实践操作能力
通过结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养。
5、亲子游戏——培养幼儿合作能力
幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务
三、安全教育活动教师的指导策略：
1、创设环境
班杜拉在其“社会学习理论”中阐述：“人们并不会实施他们学到的每一件事情，观察到的榜样行为的后果、与自己直接体验过的后果，是以同样的方式影响其行为和表现的。观察学习是儿童社会行为学习的常见途径。”据此，我们以树立幼儿身边的榜样为重点，幼儿通过观察对示范者榜样的强化，及其引起的变化来改变自己的行为。
在幼儿园里常常是以教师的言行举止为幼儿直接提供了行为榜样，使幼儿在模仿过程中获得一定的价值观念。可见教师的言行举止，对幼儿起到潜移默化的教育作用。教师要充分发挥榜样作用进行安全教育，这样可以把抽象的安全知识具体化、形象化，使幼儿易于接受。如，上下楼梯靠右走，过马路走人行道，正确使用工具……教师努力发挥着榜样示范作用，用自身的教育行为去感染孩子。
此外，我们还重视利用幼儿同伴间的榜样示范作用。我们开展了一系列的评选活动，如“安全小卫士”、“安全小博士”、“安全小能手”，将表现好的幼儿推选出来，成为大家学习的榜样。通过评选活动，不仅增强了幼儿的安全意识，丰富了安全知识。从而在幼儿园中形成了“处处是安全，人人讲安全”的积极向上的安全教育氛围。
2、适度指导
教师要充分发挥幼儿学习的主体性地位，将教师施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色：在集体游戏中，教师是“合作者”“引导者”主要起组织与协调的作用；在小组游戏中，教师是“援助者”起观察与鼓励的作用。在个别游戏中，教师是“发现者”以发现观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在操作性、竞赛性的游戏中，教师是“评价者”，以评价者的身份进行启发与发现。并通过观察、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，及时、准确地进行反馈、调整。
安全教育是一个永恒的话题，需要我们持之以恒，关注重视，让我们的孩子平安健康的成长。
参考文献及资料
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000.
［2］陈帼眉.幼儿教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［3］刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［4］丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合［J］.教育导刊，2007，（02