主备人：张静静
【教学目标】——三维目标
1知识目标：知道安第斯山脉的位置及其走向。
2能力目标：学会分析一个区域的自然环境和人文环境。
3情感态度价值观目标：培养因地制宜，合理发展的意识。
【教学重难点】——
1教学重点：安第斯山区的自然环境
2教学难点：安第斯山区山上山下形成不同的生产生活景观的原因。
【教学方法】——教法：启发式、讲授法。
【学习方法】——合作探究、归纳小结等
【教学准备】——多媒体课件和普通教具等。
【教学过程】
| 教学环节 |
新浪博客
主备人：张静静
【教学目标】——三维目标
1知识目标：知道安第斯山脉的位置及其走向。
2能力目标：学会分析一个区域的自然环境和人文环境。
3情感态度价值观目标：培养因地制宜，合理发展的意识。
【教学重难点】——
1教学重点：安第斯山区的自然环境
2教学难点：安第斯山区山上山下形成不同的生产生活景观的原因。
【教学方法】——教法：启发式、讲授法。
【学习方法】——合作探究、归纳小结等
【教学准备】——多媒体课件和普通教具等。
【教学过程】
教师活动
【思维导图】
![垂直的生计]( "垂直的生计")
【教学反思】
在本单元的第一课中我们主要介绍的是平原，学生对于湄公河平原和美国中部大平原各自的特点都有了比较深刻的了解，而本课主要学习的是山地，需要了解安第斯山脉的地理位置、自然条件及其人们生产生活与自然环境的关联。
本课的教学安排我主要在导入中通过展示安第斯山脉的特色农作物，如马铃薯、玉米、大麦等图片让学生辨认出这些是什么农作物，这些的原产地在哪里。现在的七年级学生对于农作物的认识程度是非常少的，大部分同学对于马铃薯还是能够准确辨认出，但对于大麦、小麦却无法准备把握。所以这也警示我们应该更多让学生深入自然、了解自然。不过还是有小部分学生能够认出这些农作物，并知道这些农作物的原产地在美洲的安第斯山脉。接着，我就让学生回忆平原与山地的不同点，学生往往都能讲出海拔不同，地势起伏程度不同，但是只有极少数学生能完成的回答出平原的交通更加便捷，山地的自然条件比较艰苦等社会原因。因此就过渡到了自学环节，自学环节我设置了三个问题，基本这三个问题的解决就能较好的了解本课时的主体内容。议学环节师生配合，教师为主导学生为主体，介绍山体垂直分布，了解安第斯山区山上可以发展畜牧业，放牧羊驼和骆马，山下可以发展种植业，种植玉米、马铃薯、大麦等农作物。以及对羊驼做了较为详细的介绍，这种被称为“安第斯山脉流动的黄金”羊驼的毛发价值非常高，质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵。而羊驼毛出口在2011年为秘鲁创造了4000万美元的外汇收入，成为秘鲁外汇收入的重要来源。而本课的最后的悟学环节则是当堂完成作业本上的几个练习。
反思后的教学设计
【课题】——第二课 与山为邻
【课时序】——第一课时 垂直的生计
【课型】——新授课
【双向细目表】——本节课学生达到的知识能力水平等级，如：
| 学生活动 |
设计意图 |
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| 一、导入 二、自学环节 三、议学环节 四、悟学 |
展示几幅玉米，马铃薯的照片，提问大家知道这些农作物的原产地在哪里？ 安第斯山区按照地形类型的划分属于哪种地形？ 在第一课中我们学习了平原，那么平原和山地有什么不同？ 好，那么今天我们就来学习与山为邻的第一课时垂直的生计 1.安第斯山脉的位置及其走向？ 2.安第斯山区的自然环境怎么样？ 3.说说安第斯山区山上山下的生产生活景观的不同？ 根据图片来描述安第斯山脉的位置和走向？ 安第斯山区山麓到山顶自然景观有什么不同？为什么？ 整个安第斯山区的自然环境怎么样？ 安第斯山脉山下和山上生产生活景观一样吗？ 山脚或山脚发展什么农业，可以培育什么弄农作物？ 山上可以发展什么农业？ 骆马和羊驼在当地人们的衣食住行中起到什么作用？ 阅读教材P66，①说说印第安人如何利用山体不同高度发展生产？ ②印第安人的生活与当地自然环境的关系； ③秘鲁国徽的左上角是什么动物的图案？这说明了什么？ 今天我们学了哪些内容？ |
美洲的安第斯山脉，在秘鲁 山地 相对于平原地区来说，山区地表崎岖不平，土壤不够肥沃，交通相对困难，人们生存的自然条件较为艰苦。 学生自学3—4分钟 南美洲的西部，南北走向 略 安第斯山脉地势崎岖，海拔高，气候寒冷。 不一样 山脚可以发展种植业，种植玉米、马铃薯、小麦和大麦。 畜牧业，放牧骆马和羊驼。 略 以适宜山区种植的玉米和马铃薯为食物，驯养羊驼和骆马提供奶、肉、皮革和毛，利用骆马作为山区的运输工具。 羊驼。说明羊驼在当地居民的生活中占有重要地位。 |
点击生活，导入新课 培养学生自学的能力 |
| 作业布置 （自学指导） |
作业本 |
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【教学反思】
在本单元的第一课中我们主要介绍的是平原，学生对于湄公河平原和美国中部大平原各自的特点都有了比较深刻的了解，而本课主要学习的是山地，需要了解安第斯山脉的地理位置、自然条件及其人们生产生活与自然环境的关联。
本课的教学安排我主要在导入中通过展示安第斯山脉的特色农作物，如马铃薯、玉米、大麦等图片让学生辨认出这些是什么农作物，这些的原产地在哪里。现在的七年级学生对于农作物的认识程度是非常少的，大部分同学对于马铃薯还是能够准确辨认出，但对于大麦、小麦却无法准备把握。所以这也警示我们应该更多让学生深入自然、了解自然。不过还是有小部分学生能够认出这些农作物，并知道这些农作物的原产地在美洲的安第斯山脉。接着，我就让学生回忆平原与山地的不同点，学生往往都能讲出海拔不同，地势起伏程度不同，但是只有极少数学生能完成的回答出平原的交通更加便捷，山地的自然条件比较艰苦等社会原因。因此就过渡到了自学环节，自学环节我设置了三个问题，基本这三个问题的解决就能较好的了解本课时的主体内容。议学环节师生配合，教师为主导学生为主体，介绍山体垂直分布，了解安第斯山区山上可以发展畜牧业，放牧羊驼和骆马，山下可以发展种植业，种植玉米、马铃薯、大麦等农作物。以及对羊驼做了较为详细的介绍，这种被称为“安第斯山脉流动的黄金”羊驼的毛发价值非常高，质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵。而羊驼毛出口在2011年为秘鲁创造了4000万美元的外汇收入，成为秘鲁外汇收入的重要来源。而本课的最后的悟学环节则是当堂完成作业本上的几个练习。
反思后的教学设计
【课题】——第二课 与山为邻
【课时序】——第一课时 垂直的生计
【课型】——新授课
【双向细目表】——本节课学生达到的知识能力水平等级，如：
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知识板块 |
学习内容 |
学习目标 |
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知识性考试水平 |
技能性考试水平 |
体验性考试水平 |
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| a |
b |
c |
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b |
c |
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b |
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带着地图定向越野 |
知道安第斯山脉的位置及其走向 |
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学会分析一个区域的自然环境和人文环境 |
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| 知道安第斯山脉山上山下形成不同的 | ||||||||||||||