基于核心素养进行教育变革
随着新课程改革走向深入，教育的价值与意义被重新受到审视。实现基于“核心素养”的教育变革，祖国的教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代。以下笔者重点在两方面论述：
一、
学校教育目标是实现“公平而优质的教育”，“公平”在于培育每一名学生成为学习的主人公，“优质”强调学校变革基于“核心素养”。
传统教育观念固守学科知识的传递，把教育的功能单纯地视为传承文化遗产，教育教学仅仅局限于传授知识、技能本身，忽视学生健全人格的成长，造成教育教学失之偏颇。
知识和技能本身并不是教育的目标。教育变革必须由“知识本位”转向“素养本位”，这也是世界教育发展的共同趋势。“核心素养”包括知识和技能，更包括运用包括知识、技能、态度在内的种种心理和社会资源，“核心素养”是一个整体性概念，融汇了“知识、技能、态度·价值·伦理”等关键要素。
基于“核心素养”进行教育变革，所期许的“知识”是一个系统、一种结构，是有体验支撑的能够运用的知识，同时能借助语言去思考、理解的智慧，是每一名学生能够基于知识做出自己回答、拓展语言范围、用于问题解决的智慧。因此，基于“核心素养”进行教育变革的目标不能再是培育优秀的“记忆者”，而是需要培育出色的“思考者与探究者”。
二、课程结构变革
传统教育观念下的课程设计特征是“重脑力，轻体力”、“重认知能力，轻非认知能力”和“重学科知识，轻跨学科素养”等，这与新课程改革理念下的“核心素养”差之甚远。
基于“核心素养”进行教育变革，注重脑力与体力均衡发展，强调保持运动使牵涉思维与情感的神经传递物质以及神经化学物质保持平衡，这将会改变学生的整个人生。
基于“核心素养”进行教育变革，注重求得认知能力与非认知能力均衡发
随着新课程改革走向深入，教育的价值与意义被重新受到审视。实现基于“核心素养”的教育变革，祖国的教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代。以下笔者重点在两方面论述：
一、
学校教育目标是实现“公平而优质的教育”，“公平”在于培育每一名学生成为学习的主人公，“优质”强调学校变革基于“核心素养”。
传统教育观念固守学科知识的传递，把教育的功能单纯地视为传承文化遗产，教育教学仅仅局限于传授知识、技能本身，忽视学生健全人格的成长，造成教育教学失之偏颇。
知识和技能本身并不是教育的目标。教育变革必须由“知识本位”转向“素养本位”，这也是世界教育发展的共同趋势。“核心素养”包括知识和技能，更包括运用包括知识、技能、态度在内的种种心理和社会资源，“核心素养”是一个整体性概念，融汇了“知识、技能、态度·价值·伦理”等关键要素。
基于“核心素养”进行教育变革，所期许的“知识”是一个系统、一种结构，是有体验支撑的能够运用的知识，同时能借助语言去思考、理解的智慧，是每一名学生能够基于知识做出自己回答、拓展语言范围、用于问题解决的智慧。因此，基于“核心素养”进行教育变革的目标不能再是培育优秀的“记忆者”，而是需要培育出色的“思考者与探究者”。
二、课程结构变革
传统教育观念下的课程设计特征是“重脑力，轻体力”、“重认知能力，轻非认知能力”和“重学科知识，轻跨学科素养”等，这与新课程改革理念下的“核心素养”差之甚远。
基于“核心素养”进行教育变革，注重脑力与体力均衡发展，强调保持运动使牵涉思维与情感的神经传递物质以及神经化学物质保持平衡，这将会改变学生的整个人生。
基于“核心素养”进行教育变革，注重求得认知能力与非认知能力均衡发