实验小学“一三五一”课堂教学模式解读
2012-12-27 22:38阅读：
实验小学“一三五一”课堂教学模式解读
在全县教育工作会议上，教育局王林局长指出，实施教育教学质量提升工程是今年教育工作的一个核心，提出要积极深化课程改革，探索打造高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。从“有效教学”走向“高效教学”，不断探索高效的教学模式，是变革课堂教学方式的必然要求。实验小学校紧紧围绕教育局的总体部署，狠抓教育科研工作，积极推进课程改革，经过二年的探索、实践、反思和总结，形成了“一三五一”课堂教学模式。
一、“一三五一”课堂教学模式简介
一条主线：以创设情境，产生问题，解决问题为主线
三个模块：导、学、练，又称XYZ，即课堂教学包含导、学、练三个模块。
五个环节： 1、创设情境，明确目标；
2、自主学习，合作探究；
3、展示交流，反馈诊断；
4、讲解点拨，总结提升；
5、达标检测，巩固拓展。
一个目标：以高效优质，当堂达标为目标。
二、模式的课堂操作结构程序
（一）贯彻一条主线：
课堂教学始终贯穿“创设情境，产生问题，解决问题”这条主线。
首先，教师要根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。其次，要唤起学生的问题意识，在自学、探索、交流中去发现问题，从而激发学生解决问题的动力。问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性和创新性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。教师要想方设法给学生创造机会，让学生主动发现问题，提出问题、分析问题，最终达到解决问题，只有这样，才能加深学生对知识的理解和掌握，促进学生创新意识和实践能力的培养。
（二）抓好三个模块
导、学、练三个模块是相互关联、相互融和的一个整体，不能
简单地、机械地把导、学、练分割开来。用XYZ三个字母表示，是为了突出导、学、练的灵活性和不确定性。（1）导、学、练是在学科、学段、学情等不确定因素下进行的；（2）导、学、练的时机、方法和手段也是随着教学实际灵活多变的。教师应依据不同学段、不同科目、不同课型，采取不同的方法科学、巧妙地进行，力争做到导得巧妙，学得主动，练得高效。
1、导：在课堂教学中，教师的激励启发、巧妙诱导是必不可少
的，但要做到适时、适当、适度，决不可目无学生，自问自答，滔滔不绝，包办代替。（1）“导”在新知的生长处，让学生明白每一个新知都是在旧有知识基础上提升了一点点；（2）“导”在知识的易错易混处，从而培养学生思维的思辨性和学生的观察、比较、发现及分析问题的能力；（3）“导”在学生思维的受阻处，从而培养学生思维的挑战性；（4）“导”在学生对知识理解的困惑处，从而使学生对知识的了解、理解达到“知其然”，又知其“所以然”；（5)“导”在知识的整合归类处，从而培养学生的信息处理、归纳概括能力；（6）“导”在学习方法的指导处，从授人以鱼，到授人以渔，从而培养学生的可持续力；（7）“导”在知识重点、难点处，从而使学生轻松自如掌握知识；（8）“导”在行为习惯的养练处，从而使学生养成一个良好的学习习惯；（9）“导”在知识的拓展处，从而渗透一些数学思想和方法，培养学生的类推、迁移能力，使所学知识举一反三，触类旁通，为进一步学习新知奠定好基础。
2、学：指在学生明确目标的情况下，依据教师设计的自学指导主动学习。包括独立自学、教师引导学、小组合作学和边练边学。要充分发挥学生的主动性、创造性，由学生查阅课本、资料，通过学生的自主学习探究，完成学案上的题目，实现知识的自主建构。学生在自主探究的过程中，记录下自己不懂或自己解决不了的问题，再质疑问难，讨论交流。学生自学时，教师要随时随地参与到学生自学活动中去，发现并收集自学中学生存在的知识误区和思维障碍，但不能影响、干扰学生自学。
学生的学，要依据学生的年龄特点，区别要求。
一年级学生要“引”着学生自学。教师要具体、细致，从一点一滴进行引导。
二年级学生要“领”着自学。具体从自学方法上进行引“领”。
三、四年级学生可“导”着自学。从自学指导入手，逐步引导
学生自学，并尝试着进行质疑。
五、六年级学生可“放”开让学生自学。让学生自己按自学提
示进行自学，并联系实际学会举例、整理，并进行简单的归纳。
3、练：练是形成技能的一种手段。目的是练知识、练技能、练方法、练思维、练能力。练的形式有：讲练结合，独立与合作结合，基础与提升结合，单一与综合结合，动口与动手结合，书本知识与实践应用结合，课内与课外结合等。
教师要设计好当堂练习题、达标检测题、拓展训练题和课后练习题，通过课堂练习对所学知识进行强化，然后进行达标检测，可以小组为单位，采用兵考兵、兵强兵的形式进行交叉巩固，发现问题，及时纠正，确保当堂问题当堂解决，所有学生全面达标。
（三）课堂教学五个环节
1、创设情境，明确目标
这一阶段就是指创设情境，明确目标环节，教师要根据教学内容和小学生年龄特征，采用不同的方法创设情境。如可以利用故事、谜语、音乐、场景、问题等手段，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣，从而引起他们的好奇心，激励他们能主动地提出问题，产生学习的欲望，使学生进入良好的学习状态，为获取新知铺平道路。然后出示本节课的学习目标，让学生明确学习的内容、方式、时间、要求、检测方式，避免自学漫无边际，浪费时间。
2、自主学习，合作探究
在这一阶段，学生根据导学案要求，自主学习，独立思考，并做好笔记，把简单易懂的内容学会，疑难问题标出来。个人不能解决的问题通过小组共同探究解决，小组内互相帮助，共同提高。要充分发挥小组成员的积极性，使会学者善思，学困者突破，厌学者乐学。教师要树立因材施教的教育思想，绝对不搞一刀切。对后进生，通过兵教兵、一对一“承包制”等方法，使每个学生实现天天进步，让学生品味到合作的乐趣，体验到探究的快感，享受到成功的喜悦。
3、展示交流，反馈诊断；
在这一阶段，是为学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维，增强合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
学生要依据老师预设的问题，在学生自主学习和小组合作探究的基础上，生生之间进行展示交流，互学互评，集体诊断，质疑问难。学生的展示包含问题解析、书面解题、板演、演示操作等。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。
老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。
另外，要注意学生的质疑问难，让学生把在学习过程中和展示过程中发现的问题、产生的疑惑提出来。
4、讲解点拨，总结提升
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，教师的单项讲述只不过几分钟的时间。
在这一阶段，要针对学生在自学过程中发现的问题和交流展示的过程中生成的新问题，进行师生之间、生生之间多向互动，教师要巧妙诱导、实时点拨，对共性问题，必要时要进行讲解，并引导学生归纳总结，达成共识。对于有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲。最后，在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。
5、达标检测，巩固拓展
这一阶段，要针对教学内容，当堂测试。教师根据本节所学知识点，精心选择习题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时根据诊断中反馈的情况进行补偿。要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。基础题和提高题全体学生必做，拓展题可作为附加题，供学有余力的同学选作。检测题可由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂达标、人人达标。
当堂检测的目的是“堂堂清”，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的方法解答，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
拓展型试题则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，培养学生的创新意识。
（四）达到一个目标：以高效优质，当堂达标
课堂教学改革的目的就是要打造高效课堂，一节课是否当堂达标、优质高效，教师要依据预设目标，认真反思。要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、学法指导等方面是否科学合理；学生理解、掌握、运用知识的程度如何；学生获得基本技能的实际水平如何；不同层次的学生在原有水平上是否得到了不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率怎么样等。
打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
课堂改革的目标是在教师教的轻松，学生学的愉快情况下，实现优质高效教育。好的课堂应该是学生主动思考、积极动脑、充分交流的课堂；好的课堂应该是采用启发式、参与式和互动式教学法的课堂；好的课堂应该体现学生主体地位
和老师主导地位的课堂；好的课堂应该是学生勤动脑、善动手、多动嘴的课堂。
只有教师勇于探索、大胆创新、勤于反思，才能逐步提高，才能打造出具有个人独特风格的活力课堂、魅力课堂、高效课堂。
三、“一三五一”教学模式操作流程图
附后
