学具与玩具——浅谈小学数学学具的使用
2018-05-10 11:51阅读：
学具与玩具
——浅谈小学数学学具的使用
每个学期开学发新书的时候,学生总会拿到一本似书非书的“书”——学具盒。伴随着新课程的成长，学具走进了课堂。孩子们拿到后总会爱不释手地玩起来，苦于学具难制作的老师们看到后也欣喜不已。可是，在教学中我们真的能用好学具吗？它能提高我们的教学效率吗？能让学具成为学生学习的得力助手吗？在教学之余我们常常感叹：让学生用学具吧，教室吵的好像马蜂窝似的，课堂秩序很难维持；不让学生用学具吧，一些抽象的概念学生又很难理解。如此看来，学具是一把双刃剑，用得好,它就是我们教学的好帮手,用不好它就是我们教学的累赘,是学生手里的玩具。那么怎样让爱玩玩具的孩子用好看似玩具的学具呢？
一、课前：学具是玩具
在小学低年级学生“背着书包上学堂”的时候，他们的一只脚还逗留在幼儿期的童车里。对于幼儿来说，游戏、玩具是他们的精神食粮，游戏就是学习，学习就是游戏。玩玩具、做游戏在小学生的生活中远远没有消失，特别是低年级学生对玩具还有着浓厚的兴趣，这对他们的心理发展仍起着重要的作用：玩玩具能锻炼、培养和提高小学生的认识能力，加深学生对客观世界的认识，能提高学生的动手操作能力。
一二年级学生，刚从幼儿园跨入小学，一根小棒、一个小正方体，他们能玩半节课。在他们的眼里，学具不是学具，而是一些从来没玩过的玩具，这样的东西，他们能不好奇吗？他们会翻来覆去的看个够。要是在课堂上，他们会忍不住地玩一把，哪怕摸一下，看一眼都好。教学中我们发现如果用“堵”的方法，强制性要求学生不准动学具，往往收效甚微。教师板起脸孔，扯起嗓门在讲不准动学具，可是没过一会儿，学生又偷偷摸摸地动起来了。我认为“堵”不住倒不如“疏”，既然学生那么想看、想玩，那就让他们玩，让他们尽情地玩。把学具的里里外外看清了，摸遍了，拆够了，最大限度的满足学生爱玩的天性。
二、课中：学具是学具
小学低年级学生的大脑神经活动的兴奋水平很高，表现为既爱说又爱动。他们的形象思维占主导，很难理解抽象的概念。俗话说“眼过百遍，不如手过一遍”。通过操作学具，让学生自己从动手操作中，获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，能体现出学生的主体地位。而且学生在操作中动手、动口、动脑，不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑多种感官协调活动，能形成清晰的表象，有利于培养学生的逻辑思维能力，创造性地解决问题。在教学过程中，合理运用学具辅助教学，是可以优化课堂教学效率的。那么，怎样让学具真正为教学服务呢？
1、
好的课堂纪律是用好学具的前提。
一二年级的孩子，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，因此会受到压抑。但是，课堂的纪律是必须要的，那是课堂教学有效的保证。它可以定义为对学生课堂行为所施加的准则与控制。尽管这些准则与控制来自外部，但是他们能够被学生内化，使学生们能自觉地自我指导和自我监督。
由于课前有过玩学具的活动，学生对学具已经没有当初的新鲜感。但对于自制力很差的一二年级学生来说，课堂上又多了一样可以摸的东西，课堂纪律又多了一份挑战。这时，我们教师既是严父又是慈母，该严肃时要严肃，该温柔时要温柔，用不同的方式调控好课堂纪律。只有这样，学生才能在教师的引导下有目的、有步骤地使用学具。例如，在教学“钟表的认识”时，学生拿着造型各异的闹钟玩个不停，不肯放手。这时，我亲切地说：“小朋友，小闹钟一大早从家里来到学校，又和大家玩了这么久，感到很累了，我们把它放到桌角，让它静静地睡一会儿，好吗？”只见大家齐唰唰的把闹钟放在了桌角，使我深深体会到：有时温柔的述说要比严厉的批评管用得多。
2、规范的操作方法是用好学具的关键。
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，帮助学生理解感受知识的形成过程。课堂教学中，我首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。只有这样，才能提高教学效率，优化课堂教学质量。在教学“米、厘米的认识”这堂课时，我让学生拿出米尺和直尺，找一找1厘米，用手比划比划。接着问这个尺子的作用是什么呢？是用来量物体的长度的，那下面就动手量量身边的物体。在教师的引导下，学生一一量出文具盒、铅笔、尺子等较短物件的长度，从而说出量较短物件的长度通常用厘米作单位，再接着量黑板、门、教室的长、宽等，从而又说出量较长物体的长度通常用米作单位。学生在兴趣盎然的操作下，自己说出结论。这时候学具的价值是无可替代的，它对帮助学生理解掌握知识、建立概念、加深记忆都能起到积极作用，也真正让学生在亲自动手的操作过程中体会到了知识的形成过程。
。
3、学会整理是用好学具的保证。
著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴说过：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”学生的学习习惯就是从整理学具这些小事中一点一滴培养起来的。在教学中我们常常听学生说：我的小棒没了；我的七巧板少了一块了，我的米尺掉了等等。学具在学生手中少的少，丢的丢，到用时就没。学具不但没有帮助学生学习，反而使学生养成丢三落四的坏习惯，所以教师一定要关注学生学具的整理情况。在每节课用完学具后我都会说：比一比，谁能又快又好地把学具整理好。要让学生整理好学具再下课休息。一个单元学习完后，我会告诉学生：这些学具我们暂时不要用了，大家可以把它放在家里，以免丢了，要用时老师再通知你。习惯总是在不断的重复和有意识的训练中形成，教师在每一次使用学具后都要教育学生整理好，养成整理学具的良好学习习惯。这样既能保证下次用时学具一样不少，又养成良好的学习习惯，不是两全其美吗？
三、课后：是学具也是玩具
如果说课前的玩学具是无目的的瞎玩，那么课后的玩就是有目地的玩。它是带着学习任务玩的，在玩中完成学习任务，所以现在的学具既是学具也是玩具。在这样的玩中学生能摸索出解决问题的不同策略，创造性地解决实际问题。在教学“厘米
米的认识”后，我布置了如下作业：
量一量
你
的 身 高
（
）
|
门 高
（
）
|
衣服长
（
）
|
桌 长
（
）
|
裤子长（
）
|
妈妈身高（
）
|
鞋
长 （
）
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爸爸身高（
）
|
学生在饶有兴趣的操作中，不知不觉建立了米、厘米的概念。第二天，有学生告诉我说：老师，量身高时米尺不够长，我就用学生尺接上去量；我是让爸爸站直了靠在墙上，在墙上做个记号，然后再用尺子量。这些虽然是很平常的测量方法，但都是学生在亲手操作中发现的，你能说这不是他们的创造吗？我想，这应该是学具价值的最高体现了吧！
学具具有真实、具体、直观、形象的特点，在教学中的作用也越来越为教师所重视，但在使用中，我们要慎之又慎，既要让它成为学生爱玩的玩具，又要成为学生学习的工具，让学生边玩边学，这样学具才能成为名副其实的学具。
