诗情画意话童诗——低段童诗课堂例说
2015-05-03 20:04阅读：
作者：龚慧群
【摘要】
童诗教育是呼唤儿童心灵的教育，
是儿童的心灵与大千世界的对话：
与自然的低语，
与生活的吟哦，
与教育者的对话，
与梦想世界的咏唱。
诗情画意中洋溢着生命的活力，
掬水弄花间便已然诗意满怀……
【关键词】 诗话 诗画 诗化 想象
创作
“孩子天性是诗人”。他们有丰富的想像力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。基于此，近年来我一直在“诗话童言，诗画童心，诗化童年——低年级儿童诗兴趣培养的研究”
课题中践行着“呼唤心灵的教育”。给孩子一对双翼，让他在缪斯的天空里自由翱翔，亦或是去追寻他心目中那片小树林，尽管有些遥远，有些朦胧，有些青涩，但那儿总传送来声声呼唤，一路浅吟低唱，百转不回。我们如此幸福着：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——诗情，悄然无声于文本之中
诗化孩子的童年是一种潜移默化的熏陶，是一种悄然无声的浸润。赋之于文学作品，它可以酝酿出比诗更缠绵的情感，比散文更空灵的意境。见之于课堂，课堂则诗味浓郁，冰冷的文本也变得有血有肉，充满灵性。
1、转轴拨弦，让诗心闪动起来。
低段的教材中的课文大多隐藏着诗性，教师更要善于捕捉。如人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一课，描述了懂事
的兰兰用自己的手为家人干活。把握课文的语言训练点，我设计了这样的句子让学生填写：
我替爸爸_____________，
我给妈妈______________，
我帮老师______________，
我为大家______________。
当孩子说完之后，我引导他们发现，这样的排列你觉得像什么，哦，如同一首小诗。可是似乎缺了什么，孩子在七嘴八舌间畅谈：“少了一个脑袋”，“似乎没有尾巴呢！”“是不是还应有个名字呀？”于是乎，他们又纷纷给这几个句子“添头加尾”，稍作调整，便有了这样的诗：
胖乎乎的小手
我有一双能干的手，
它替爸爸擦皮鞋，
它给妈妈洗衣服，
它帮老师抱作业，
它为大家扫教室。
心灵手巧人人夸。
看，稚嫩的小诗里却朴实无华地珍藏着一颗孝敬的心，更扎实有效地进行了低段语文教学读、说、写的文字功底训练。
2、浅唱低吟，让诗情抒发出来。
每堂课开始的导入语和结束处的高潮语是设计诗化语言的最佳处。如一年级下册的《四个太阳》一文，结课之时，我巧妙地将四个自然段的课文进行了“变身”，即变为：我画了个绿绿的太阳∕挂在夏天的天空∕高山田野街道校园∕到处一片清凉∕我画了个的_______太阳∕送给______∕果园里果子熟了∕金黄的_____∕忙着邀请小伙伴∕请他们尝尝________……在填写空白中，学生将背诵的要领铭记于心；在配乐吟诵中，学生将感知到的文本核心抒发出来，瞧，既只要学而得法，必定事半功倍。
在一个诗意老师的眼里，语文是对秦砖汉瓦的向往；是对唐诗宋词的热爱，更是对教材独特解析的敏锐，是对课堂简约诗化的大气；有此师斯，他的学生也便有了对大江东去的感慨，有了对小桥流水的怜惜；而只有这样诗意的认识课文，挖掘文本中潜在的诗语，语文课堂才会曲径通幽，充满诗情画意！
二、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——诗意，雁过留痕于体验之中
特级教师王菘舟老师曾说过，儿童就是诗，诗就是儿童。儿童写诗，写下的，是诗一样美好的生活。诗写儿童，写下的，是比诗自己更美好的童年！“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”孩子诗的情怀更应得益于课本之外的体验。
1、信手续弹，让仿写生动起来。
从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，写儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，对于小学低段学生而言，仿写是架起读与写的最好桥梁。最简单的仿写是让学生模仿一首诗的句式、结构，换上其他的事物进行诗歌写作。如儿童诗人谭旭东《妈妈你笑了》这首诗，句式结构基本相似。“妈妈你笑了/你的笑像一朵葵花/在夏天的阳光里开得越来越香，∕妈妈你笑了∕你的笑像一朵荷花∕在夏天的阳光里∕开得越来越红……”在仿写时，我先引导孩子回忆妈妈什么时候笑的最甜？学生在生活体验里感受到妈妈的幸福其实来源于孩子的乖巧，来源于家庭的和谐，来源于工作的如意等等。再引导什么样的花会像妈妈的笑容？或牡丹如妈妈的笑那般的美丽动人，或菊花如妈妈的笑那般灿烂阳光，或腊梅如妈妈的笑那般冷艳坚韧……依据原诗的格式，学生写出了：妈妈你笑了∕你的笑像一枝桃花∕在美丽的春天∕开得越来越鲜艳，∕妈妈你笑了∕你的笑像一朵梅花∕在寒冷的冬天∕开得越来越红艳，∕妈妈你笑了∕你的笑像一轮明月∕在漆黑的夜里∕照亮我前行的道路……孩子在文字中流淌出来的情意足可以融化冰川，在回忆里体验到的恩情足可以感动天地，在仿写中所积累下的技巧足可以受用一生。
2、细抹复挑，让思维跳跃起来。
写好儿童诗，还要有跳跃的思维。如儿童诗《小太阳》：有只老母鸡在下蛋∕咯咯嗒、咯咯嗒∕一不小心∕鸡蛋被石头磕破了∕流出了一个金色的小太阳。这小太阳指什么？诗人为什么要把蛋黄想像成小太阳，这样写好在哪里？。于是，我提供了一些思维训练题供学生模仿。如《圆规》：圆规是个______∕他总是_______∕可惜∕他只会跳_______。；《树叶》：嫩绿的叶子是大树的_____/在微风中_______，等他老了_______。《刷牙》：刷刷刷∕牙刷上有许多小兵_______∕排排的走路声________。这些设计由易到难，每个思维训练题都采用了不同的表达方式，来源于最本真的生活，从而体现了儿童诗活泼多样的形式。你听：有没有发现/星星和萤火虫是兄弟/只是星星选择了天空/萤火虫选择了草丛，/有没有发现/刺猬也很厉害/他每根头发/都是功夫神辫，/有没有发现/捣蛋鬼也很聪明/水粉当作了化妆笔/袜子当成了吸尘器。这是一年级孩子仿木马小西《有没有发现》的原创，那根“功夫神鞭”让我瞬间体会到了“功夫在诗外”的妙然绝对，这不就是诗歌的最高境界——意境吗？
三、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——诗趣，信笔涂鸦于想象之中
古希腊抒情诗人西蒙尼德说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”我国的张浮休也说：“诗是无形画，画是有形诗。”都指出了诗与画的密切关系。而这“诗中有画，画中有诗”的绘画美，更易唤起低段儿童呼之欲出的童趣。
1、修枝剪叶，让想象飞舞起来。
作家薛为民《谁的伞大》向我们展示了各种小动物烈日骄阳下用树叶遮阳比伞大的趣事。小蚂蚁举片丁香叶∕它说我的伞大，小蚂蚱举片梧桐叶∕它说我的伞大……多有趣的画面，我让孩子们到大自然中寻找各类形状不一的树叶，将它的反面涂上水粉颜料，再印于素描纸上，树叶的轮廓与叶脉的条纹清晰地被衬在了白纸中。哦，下雨了，在这片“树叶”下躲雨的会是谁呢？孩子们在自己水粉印出的“树叶”下画上了自己喜欢的小动物：用荷叶躲雨的青蛙，用丁香叶躲雨的七星瓢虫，咦，那是谁？哈哈，居然还有用自己手掌印出的“树叶”来避雨的蹒跚学步的婴儿！就在这一幅幅画面旁边，配上了孩子写下的童诗，诗着画，画配诗，真可谓穹庐一曲本天然！
2、信手涂鸦，让幻想丰盈起来。
作家刘育贤《我也变成春娃娃》用简洁轻快的笔触展现了春天来临的喜悦和生机。诗句短短，如何让孩子将精悍的诗句在图画中饱满起来呢？有了，只有让孩子真正当回春娃娃，他才能体会缤纷的春天。我让孩子们将自己的照片修剪成半身状或人头状粘贴与卡纸上，想象你的头发是春天的什么？你的双手化作了春天的什么？你的裙摆是春天的什么？你呼出了的气息成了春天的什么？……将你幻想到的画面为自己“量身定做”，哈，刚发芽的柳枝（小草）成了我的头发，那开得正烂漫的杜鹃枝是我的手臂，满眼金黄的油菜花也成了我的绣花鞋，更有意思的是我的气息已然化作了春雨洒落在茵茵的草地上！我俨然成了春娃娃！这是孩子的涂鸦作品，却溢满了他们轻盈灵动的幻想。
诗与画的融合，是“落霞与孤鹜齐飞”的意境，画与诗的交融，是“秋水共长天一色”的意蕴，犹如一朵飘飞的蒲公英，交织成无穷的遐思和真挚的情感,载着每一颗童心去旅行。
春风可以化雨，诗情可以画意，让诗化的语文课堂放飞学生灵性的翅膀应是语文教学鲜活而亮丽的新境界。通过诗话、诗画、诗化的课堂，学生爱诗了，学生有了诵读兴趣，有了作诗的灵感，有了艺术的润泽。学生积累的也不单单是知识，更是一种思想的积累、方法的积累、文化的积累。“诗化”因“语文”而扎实，语文因“诗化”而生辉！
为诗意语文送上一封信笺
那里是所有孩子灵动的眼神
和幸福的人生
用白云作纸
柳叶为笔
用银亮亮的月光
送去温暖的问候
那点点繁星
是诗意语文开出的花
……
【参考文献】
《儿童诗——一部浑然天成的童心写真集》
《步入诗意的丛林》 周益明 长春出版社
