浅析“初中物理计算题出错”的原因及对策
我是一名物理教师，从教多年以来一直有个疑惑的地方：学生在做物理计算题时，得分率总是很低的。究其原因，既有学生方面，也有教师方面。下面浅析自己的一点见解：
第一：学生方面
首先，学生在解答计算题时经常出现一些错误，这就“反射”出学生在某些方面或某个知识点存在着疑惑和困难，对物理规律、概念的理解不够透彻，解题时就不能正确的选择规律去应用。比如,在学习“质量与密度”知识应用时，由于不理解“密度”是物质的一种属性，同种物质密度，一般情况下是不变的，它不随着质量、体积的改变而改变。因此，不理解这个规律就找不到题中的等量关系式。
其次，学生在解答计算题时，随意性很强，不能利用物理学科特点，规范的写出已知、求、解、答，更没有公式正确书写，直接带入数字，单位也没带入，像做数学计算那样，只求结果不求过程。那么，你这道题即使结果正确，也要扣你过程分，所以导致失分很多。同时也解决你的疑惑，“为什么自己都做对了，怎么还要失分呢”！一看就会，一做就错，不关注细节，直接导致失败。
最后，学生在做计算题时，首先把计算器摆在桌面上，从小学到中学，一直被视为“计算的法贝”，其实那才是毒害学生最深的工具呢。大量计算器的使用，直接导致学生计算能力的僵硬，就像长期不用的机械，生锈了。不论是计算速度，还是计算的准确率都受到抑制。
第二，教师方面
一线教师，特别是边远地区的教师，教育理念很陈旧，教学方法不灵活。比如物理概念的建构，只注重结果的得出，不探究过程的生成，更不会借助有效的物理情景，激发学生兴趣，让知识自然而然生成，就像水到渠成一样接受知识，不能硬塞给学生。那样的话，就是机械的学习，被动接受知识的传授。一旦将其所学规律、概念应用与计算题，脑海里便是一片空白，什么都不知道。再者，教师的责任心与敬业性很重要，只要是计算题习题课，教师要强调不能使用计算器，用笔算独立完成，那样学生计算就比较用心，计算能力也会有所提高。在课堂上，教师喜欢从头讲到尾，讲的津津乐道，而学生听得晕头晕脑，整节课下来，教师没有对自己的教学效果进行检测与落实，做的是无用功。既然是计算题课，就要让学生通过批量板演，给出反馈，对学生进行落实到位。尤其布置的作业，如果亲自批改，再去评讲，那效果时事半功倍。所以，做到这些工作，就需要教师的责
我是一名物理教师，从教多年以来一直有个疑惑的地方：学生在做物理计算题时，得分率总是很低的。究其原因，既有学生方面，也有教师方面。下面浅析自己的一点见解：
第一：学生方面
首先，学生在解答计算题时经常出现一些错误，这就“反射”出学生在某些方面或某个知识点存在着疑惑和困难，对物理规律、概念的理解不够透彻，解题时就不能正确的选择规律去应用。比如,在学习“质量与密度”知识应用时，由于不理解“密度”是物质的一种属性，同种物质密度，一般情况下是不变的，它不随着质量、体积的改变而改变。因此，不理解这个规律就找不到题中的等量关系式。
其次，学生在解答计算题时，随意性很强，不能利用物理学科特点，规范的写出已知、求、解、答，更没有公式正确书写，直接带入数字，单位也没带入，像做数学计算那样，只求结果不求过程。那么，你这道题即使结果正确，也要扣你过程分，所以导致失分很多。同时也解决你的疑惑，“为什么自己都做对了，怎么还要失分呢”！一看就会，一做就错，不关注细节，直接导致失败。
最后，学生在做计算题时，首先把计算器摆在桌面上，从小学到中学，一直被视为“计算的法贝”，其实那才是毒害学生最深的工具呢。大量计算器的使用，直接导致学生计算能力的僵硬，就像长期不用的机械，生锈了。不论是计算速度，还是计算的准确率都受到抑制。
第二，教师方面
一线教师，特别是边远地区的教师，教育理念很陈旧，教学方法不灵活。比如物理概念的建构，只注重结果的得出，不探究过程的生成，更不会借助有效的物理情景，激发学生兴趣，让知识自然而然生成，就像水到渠成一样接受知识，不能硬塞给学生。那样的话，就是机械的学习，被动接受知识的传授。一旦将其所学规律、概念应用与计算题，脑海里便是一片空白，什么都不知道。再者，教师的责任心与敬业性很重要，只要是计算题习题课，教师要强调不能使用计算器，用笔算独立完成，那样学生计算就比较用心，计算能力也会有所提高。在课堂上，教师喜欢从头讲到尾，讲的津津乐道，而学生听得晕头晕脑，整节课下来，教师没有对自己的教学效果进行检测与落实，做的是无用功。既然是计算题课，就要让学生通过批量板演，给出反馈，对学生进行落实到位。尤其布置的作业，如果亲自批改，再去评讲，那效果时事半功倍。所以，做到这些工作，就需要教师的责