谋篇布局 把握整体——小学英语语篇整体教学策略
2015-01-14 10:27阅读：
摘要：随着《（2011年版）义务教育英语课程标准》出台，对照新课标的具体要求实施建议，从新反思我们的小学英语课堂教学，还存在教学观念落后，教学方法陈旧的现象，大多数教师还停留在传统的课堂教学，词句教学分离，重翻译和朗读，轻阅读方法与能力的培养，重文本教读，轻语篇信息理解，机械操练导致语言支离破碎的现象时有发生，违背语言教学的初衷。为了激发学生学习英语的积极性和英语学习的有效性，转变课堂教学模式已成为时代发展的必然，本文从转变教师的教学观念入手，以语篇教学理念为支架，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。在课堂教学研究中，笔者总结出几点行之有效的语篇整体教学策略，来提高小学英语课堂教学的有效性,真正意义上提高学生运用英语的能力。
关键词:
语篇
整体教学 策略
一、语篇教学的误区
语篇教学也有狭义和广义之分，广义的语篇教学是一种教学理念，具体来说就是教学中不能只见树木，不见森林，不要孤立教学单词和句型，完了，孩子们只认得到几个单词，或只能生硬的说出句子，并没有理解对话的语境和真实意义从而不能将所学知识运用到生活中去，与现实运用脱节。狭义的语篇，也就是大家一致认为的短文，故事教学。
语篇教学只是一种教学理念、教学方法，并不是说采用语篇教学就被语篇给牵着鼻子走了，语篇教学并不排斥
chat, song,
game等活动；对照我们的课堂教学，不管是广义的语篇教学还是真实的故事教学，大家都存在一定的误区：
1.重文本教读，轻语篇信息理解
谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
2.重翻译和朗读，轻阅读方法与能力的培养
一些教师在阅读教学中知道要处理语篇信息，但在处理语篇信息时，所采取的方式和策略不当。不是亲自或要求学生对文本信息进行逐字逐句地翻译就是逐段呈现，要求学生大声朗读或齐读获取各句或各段大意，以致文本大意被弄得
“只见树木，不见森林”。长此以往，学生势必会养成不翻译、不朗读就无法输入文本信息的思维习惯，从而大大地阻碍了了学生对语篇信息输入的速度，也违背了学习英语以及进行语篇教学的初衷。
3.重机械诵读表演，轻拓展运用。
一些教师把阅读教学（或读写教学）和对话教学目标混为一谈。例如，常常把以对话形式出现的阅读课（或读写课）上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这无形中增加了学生的学习负担，学生兴趣不高。因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之，这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。
二、小学英语语篇整体教学策略
笔者结合近年来组织各校开展的课题《小学英语语篇教学模式研究》对课堂教学的不断探索，在研究的过程中立足课堂语篇整体教学模式的研究，摒弃传统教学枯燥、机械、孤立、简单的陈旧方式，同时又尽量走出小学英语语篇教学的误区，在大量的课堂教学实践中，总结一些行之有效的整体教学策略。
⒈巧用插图 统筹语篇整体
⑴借助插图，导入语篇话题
借助插图精心设计导入，能高效地导入语篇话题，让课堂教学踏出成功的第一步。插图就像一
个支架，让学生在一定的意境中理解英语，掌握主旨。只有在充分理解文本大意的学习才是有效的。如六年级Unit8
Thanksgiving一课，有位教师在描述课文大意时就巧妙的运用插图来引入话题，顺势把关键的单词和词组自然呈现，起到穿针引线的作用。具体设计如下
①
④
larned to grow corn
went to America
②
⑤
had a good harvest
got to
America
③
⑥
had a big dinner party
didn’t have enough
food
这种化难为易，同时又避免把整体语篇孤立教学，在小范围内不缺整体，简洁明了，言简意赅，突
出教学重难点，为学生整体理解语篇起到很好的示范效果。
⑵借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。
⑶巧用插图，突破语篇难点
良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解掌握了。所以课堂上常常是在突破教学难点的同时突破了教学重点。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。
⑷运用插图，辅助语篇复述
复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。
此时，教师可以利用引入时的插图，在关键词句前加上时间、主语等信息，如：In
September 1620, In Nowember 1620, In
spring/fall/winter 等，为学生复述故事起到辅助作用。
⒉巧用图表 设置语篇信息
在教学一日三餐、一日作息、兴趣爱好、课程安排、出行计划、调查等教学内容，根据表格中的主要信息进行有效梳理教学的重难点。如：
①出行交通工具调查
②运动会报名表
③课程表
在真实的课堂教学中，教师们还可以根据课程的具体内容和需要，设计更多的适合自己课堂教学的表格，让主要的教学内容在表格中呈现，既增加了教学的趣味性，又能很好的把课堂所学与生活紧密结合，达到综合运用语言的目的。
⒊巧编chant
复现语篇重点
让学生在优美且富有节奏感的chant
中感受教学内容与意境，为文章的阅读或对话的进行做好坚实的铺垫。一般用于课前引起孩子的注意和学习兴趣，或复习所学语言知识，用于复习巩固总结所学新知的阶段，可以帮助孩子理解梳理新知。Chant的编写也有一定的讲究，尽可能以有意义的语篇形式出现，最好还能富有一定的寓意！在复习旧知或引入新知时我们就经常用到如下的Chant：
Now all
together
Count to
ten,
Then take some
paper,
And your
pen.
Draw a
flower,
Some grass and a
tree.
Draw some
fishes
In the
sea.
Draw the
letters
A and
R.
Inside a
circle,
And a
star.
|
Hello, children!
How are you?
Now this is what
I want you to do.
Go there Johnny,
Close the door,
Then pick that ruler
Off the
floor.
Close your books.
And look at me.
Count in English,
One, two, three.
⒋巧设问题 梳理语篇脉络
问题主线基于语篇内容而产生，教师要善于提炼问题，在解决问题的过程中，点燃孩子思维的火花，培养学生自主学习英语的能力。问题的构建，除了一般疑问外，英语学习中最常有的就是5个W和一个H开头的问句，基本贯穿整个英语学习。准确的说应该是6个W开头。When,
Where, What, Why,Who,Whose和How,老师们也许会有疑问，当我们给学生提出有关语篇的问题时，孩子们是否能听懂明白这个英文句子呢？如果你认为这个句子学生的理解有难度，你不妨设计几个答案选项，教师引导孩子们去选择，当然这些选项要尽量有新知和旧知，以旧带新，帮助学生理解。如：What
class is Sally in ?
假如学生没学过这个句子，学生也许不明白是问什么，教师可以在后面加上几个选项：Class
1，Class 2，
Class
5等，来提示引导学生理解，始终在一个语境、一条主线中运用这些关键词，学生自然而然就能明白教师的问题所在，同时也更加明确本课的学习目标。
例如闽教版六年级上册第一课：Summer
Vacation，这是第一课时，正好是大家过完暑假回到学校，教师在上新课之前先描述一下自己的暑假经历，运用谈话形式引导学生进入本课话题，有关Sally和她的小伙伴们在暑假都去了哪儿，做了什么？接着提出问题：Where
did they go in the summer vacation ? what did they
do?等问题，如果觉得这样的问题对你的学生有一定的难度，教师可以进一步引导问：Did
they go to the Great Wall ？Did they go to the Summer Palace
？等比较简单的一般疑问句，降低句子的难度。为学生提供各种地名：the Great
Wall，Summer
Palace，等，the Great
Wall是旧知，教师还可以多设置几个学过的地名，来引导学生学习新的地名，学生自然就能把新旧知识进行归类，在一定的情景中去理解学习，理解单词和句子所处的上下文意思,达到词不离句，句不离词，词不离篇的语篇教学，各种新词的重现率也很高，同时呈现的是一定意境下完整的句子，让词汇教学富有立体感，而不是支离破碎毫无生气的僵硬单词。
让学生带着任务观看课文动画，学生初步感知文本，让学生产生阅读兴趣，在学生整体感知课文内容后，再带着问题听音，通过有针对性地听音，鼓励学生尽量从课文中发现答案，使学生的英语思维得到训练，培养了学生听了，也提高了学生说的能力和认知能力。
在操练和巩固阶段，经常用到课文填空，即把短文的关键词挖空，让学生来填完整，类似中学的完形填空。
⒌巧设情景 运用语篇单词
基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
比如我听一位教师的课时，这位教师在教学interesting一词，她不是直接让学生反复读这个词，而是创设真实情景，发动学生思维，把这个词放到一定的语境中去练说.他先出示一个孩子们十分熟悉的动画片，喜洋洋与灰太狼，引导学生说:It’s
very interesting .
然后出示一个搞笑人物周立波，带领孩子们说周立波is very interesting
再让孩子们说出自己班级里头最interesting
的同学。这样孩子们就很有话想说，而且都能兴致高昂的说，在真实的语境中不断的学习操练新词，便于理解，水到渠成。
再如，有位教师在教学real一词时，为了让学生能充分理解real 的真正含义，他拿着实物让学生说出：an
real apple，a real
pen， a real
book，，师突然出示一张故事书的卡片，学生则很有惯性的说：a
real book，这时，问题来了，教师用疑问的语气Is it
a real book？No，
It’s a
picture of book. It’s a
picture. It’s not a real book.
But I can make it a
book.于是，教师把事先有意画好的连环图片一收就制作成一本简易的故事书，从not
real 变成 real，教师还有意识的创设疑问，引发学生的思维，进行对比教学，多么精彩有趣的设计和真实情景的运用！想想看，这样的环节下来，学生们还有什么不明白，还有什么记不住的呢？
三、语篇教学所追求的境界
让我们从新审视课堂，在课堂中忽视文本信息的理解和运用仅仅让学生掌握几个单词的教学是残缺的。改变传统教学，为培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，为了学生能在中学乃至终身学习英语养成良好的习惯在小学打好坚实基础，语篇教学是时代的呼呼，也是新课标赋予我们的挑战。我们应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，从大处着眼，小处着手，创设富有童心、童趣的恰当语境，追寻语篇教学的“枝繁叶茂”与“硕果累累”，缔造出充满语篇味的语篇教学。我想，我们所追求的理想课堂也是我们向孩子们展示的有效课堂应该是：
目标明确
一气呵成
趣味无限
自然生成
脉络清晰
过渡无痕
参考文献:
⒈《小学英语语篇教学的三个问题》
人民教育出版社 陈 力
2．钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》
《中小学外语教学》，2010年1月
⒊
《（2011年版）义务教育英语课程标准》
2011年1月
北京师范大学出版社
