感悟，让诗歌如此美 ——特级教师王崧舟《长相思》教学赏析
2014-07-05 20:59阅读：
感悟，让诗歌如此美
——特级教师王崧舟《长相思》教学赏析
特级教师王崧舟一直主张“诗意语文”。而感悟教学策略作为“诗意语文”的一个重要组成部分，王崧舟老师在教学中一直致力于“感悟教学”的实践。他在教学清代词人纳兰性德的《长相思》时，同样让我们看到了“感悟教学”的魅力。
一、朗读——感悟的开始
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听听老师或录音范读、默读、读出声朗读等途径与文本对话，从整体上感受语言材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。王崧舟老师在《长相思》教学中，非常重视学生的朗读，通过学生默读、教师范读、学生自读等多种方式，引导学生与《长相思》进行文本对话。学生与文本对话的过程，经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，解读出了“味道”与“感觉”。
师：请大家打开课本！自由朗读《长相思》这首词。注意！仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字！争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺。注意词句内部的停顿。明白吗？好!《长相思》，开始。（学生自由朗读）
师：好！谁来读一读《长相思》。来，孩子。其他同学注意听!这首词当中的一个生字和一个多音字！他有没有念错。（学生朗读）
师：读得字正腔圆，真好!
师：真好！谁再来读一读《长相思》。其他同学要特别注意听词句的中间。她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。听清楚了吗》好!开始。（学生朗读）
师：真好！同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的
味道来。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法，有的读“长相思”（语调平平）有“长”的味道吗!有“相思”的感觉吗!
比如你这样念“长——相——思”。（充满感情）有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有味道，有感觉。
……
师：真好, 同学们, 词读到这儿为止,
你的脑海里留下了什么印象和感觉。谁来说一说？
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好, 你感到了诗人对家乡的思念。谁还有别的印象和感觉？
生：我感觉到纳兰性德他思念家乡，觉都睡不好了。
一上课，王崧舟老师就利用“朗读”，把学生一步步引入与文本的对话之中。从顺读、读畅，直至读出感觉，读出味道，整堂课有将近20多次的朗读。通过朗读，学生不仅掌握个别字词的正确读音，而且也了解了诗歌的大概内容。更重要的是，在朗读中，学生能体会到诗人的情思，感受诗人的所思所想、所爱所恨。感悟，是一个过程，需要一定时间的体味。朗读，不仅给予学生时间读，也给予学生时间“悟”，让学生由读生感，感中生悟。在朗读中，学生悟出了《长相思》中纳兰性德深深地思乡之情。
二、
追问——感悟的深化
对话作为课程改革的核心理念之一，正在深刻影响和改变着教师的教学行为和学生的学习方式。追问，顾名思义就是追根究底地问，它以促进学生的心智成长为目的，在教师的引领和点化下，实现学生与文本的深度对话。王崧舟老师在执教《长相思》时，就是通过追问这种方式，加深学生对诗歌的理解和感悟。
师: 我们再一起问问纳兰性德。
生( 齐问) :
问君何事轻离别,
一年能几团圆月?
师：我是纳兰性德,我想问问我的红颜知己，我是轻离别吗?
生（拟知己）：不是。我从“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”中看出。你身在山海关，却非常思念家乡，以至辗转难眠。
师:我想先问一问我的老父。老父,
你说我是轻离别吗?
生( 拟父) :
不是。我从“风一更, 雪一更,
聒碎乡心梦不成,
故园无此声”中看出你不是轻离别,
而是为了保家卫国。
师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻,
我是轻离别吗?
生( 拟妻) :
你不是。“风一更, 雪一更,
聒碎乡心梦不成,
故园无此声。”你是为了保卫祖国。你离别家乡,
是为了到前线去杀敌, 所以我不怪你。
师: 是的,
我何曾是轻离别呀!
我不得不离,
不得不别啊!我是重离别，重重地离别。
一句“问君何事轻离别,
一年能几团圆月?”，引发了王崧舟老师一次又一次的发问。那一句句入情入味的问语，深深地打动了学生。学生在一次又一次的追问中，一步步地走近《长相思》，走近纳兰性德。在追问中，学生直接与纳兰性德进行对话，想诗人所想，感诗人感；在追问中，学生情不自禁地说道：“风一更,雪一更,
聒碎乡心梦不成,
故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。”；在追问中，学生深切地体会到词人思乡怀故、勇赴疆场、戍边卫国的心。
三、
想象——感悟的升华
想象，是对表象进行加工改造而形成新形象的思维方式。诗歌的已经比较深远，它不具有实体性，无法将诗歌中的形象直接地展现在学生的面前。但是通过想象就能将抽象的语言文字转化为丰富多彩的画面，能让学生捕捉到文本隐含的意义。优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的未定点，即所谓的“召唤结构”。发现这些点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情景之中，起到促进对课文深入感悟的作用。在《长相思》的教学中，王崧舟老师多次使用想象这种方式，让学生对文本的感悟能进一步升华。
师：孩子们，请闭上你们的眼睛。让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）
师：孩子们，睁开眼睛。现在你的眼前出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海。外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月!他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着。但是在他们的家乡没有这样的声音。乡亲们睡得很宁静。
……
因为意境的深远，诗歌的阅读总是让学生觉得复读难懂。但是通过想象，学生能直接地进入文本，走入诗人的内心。因此，在《长相思》中，学生看到了山海关士兵辗转难眠的画面。看到了纳兰性德望月思乡的情景，看到了家乡亲人安眠的画面……学生的想象力是无穷的，而王崧舟老师就是充分利用这一点，让学生在与文本对话之外，将文本与自身的生活经历相结合，进行进一步的“自我对话”。纳兰性德的思乡之情，就在学生的想象中显得特别真切，特别动人。
著名的语文教育家李吉林说过：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”王崧舟老师不是诗人，但是他却具有诗的气质，饱含诗的魅力，用诗意的语言将学生带入了一个诗的世界。朗读、追问、想象，也许是教师常用的教学手段，但是王崧舟老师却用这些用惯的教学手段，让学生对文本的感悟一步步地深化、升华。《长相思》是如此之美；但王崧舟老师的“感悟教学”却让每一位学生都看到《长相思》的美，更让每一位学生赋予《长相思》自己独特的美。感悟，让诗歌如此美。
