新浪博客

耶鲁大学公开课心理学导论3、4——精神分析理论和行为主义理论

2012-09-20 19:44阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2863401222

精神分析理论和行为主义理论
精神分析理论的代表人物是佛洛伊德，核心观点：人类理性的主张， 无意识动力或无意识主张。他拒绝承认人类行为受到意识的支配。比如毫无理由的喜欢或憎恶某人，在没有充分理由的情况下做出某事，或者在最不该忘记某人名字的时候记不起来了，这些都是无法运用认知系统进行解释的，都是无意识的。
佛洛伊德认为头脑中存在着三种截然不同的认知结构，“本我”、“自我”、“超我”，他们随着个体发展逐渐出现，“本我”是与生俱来的，是自性中生物性的一面，追求吃喝拉撒睡等的满足，追求即时快乐，是盲目的，刚出生的婴儿就是如此，然而世间有太多东西是难以满足的，所以人们会设法得到满足或抑制欲望，这就是“自我”，它的出现象征着意识的起源。“超我”是社会家庭规范的内化，一种道德良知，也就是对满足欲望的错误行为进行压制。这些都存在于无意识当中，就像我们无法察觉胃的活动一样。这就是佛洛伊德的无意识理论，性心理发展理论就是在此基础上进行扩充的。他不仅解释了日常生活，还解释了儿童的发展。性心理发展理论认为人格的发展分为五个阶段，每个阶段都与特定的动欲有关，如果在某一阶段遇到了障碍，没有得到满足，就会停留在那个阶段，这就是为什么不同的人会表现出不同的性格。这五个阶段分别是：口腔期，快乐来源于口腔的动作，包括吮吸、咀嚼等，过早的断奶，没有得到吮吸的满足，就会对他的人格造成严重的影响，会形成口腔期人格，这些不满足会在口唇期表现出来，比如暴饮暴食、嚼口香糖等口腔运动来获得本该在口腔期的获得的满足。也有一些抽象的表现，比如很粘人，如果你很粘人，按佛洛伊德的意思说明你在出生的第一年里过得不好；第三个是肛门期，在口唇期之后，如果没有正确的掌握如厕训练，就会形成肛门期人格，表现为强迫、洁癖、吝啬等现象。下一个阶段是性器官期，性器官是快乐的主要来源，如果发展不好，会出现女性男性化，男性女性化，或者是在三四岁时出现“恋母情结”。最后一个阶段是潜伏期，压抑着性器官期没有得到的满足感或“本我”的原始欲望，这个时期会一直延续到成年。压
抑“本我”的原始欲望后，会通过梦境和梦境和口误表现出来，这叫做“液压理论”。在日常生活中人们会用很多方法压抑欲望，这些方法叫做“防御机制”，有这样几种情况：移置，将欲望以安全的方式释放，比如说对狗发泄；投射，将自己的想法投射到别人身上，比如某人说你是同性恋，很有可能是他自己有这样的倾向；合理化，将自己的做法想成是合理的，比如说打孩子，他可以说这样是对孩子好；退行，回归到发展的某个阶段。但有时候防御机制不起作用，当不起作用时，就睡出现病症，如癔症、瘫痪、健忘症、抑郁症等。
无意识的理论对我们的生活不可缺少的，如果你要达到某种目的，不管是邪恶的还是正义的，最好是无意识的，如果你想让人相信你爱她，会照顾他一辈子，把你当作他的依靠，那你也要对此深信不疑。
佛洛伊德的精神分析理论对我们认识问题，分析人类性格，精神病的分析与治疗等问题上是有很大帮助的。
针对精神分析理论出现的行为主义理论，代表人物是斯金纳。行为主义理论由三个观点形成：强调学习的作用，包括知识在内的一切都是经验的产物；人性不存在，人类具有可塑性；人的自然本性是一致的，可以将人培养成各种类型的人，这与孔子的有教无类有点相似，但孔子还提出因材施教，这说明了我国的教育思想还是挺前卫的。第二个观点是反心理主义，反对佛洛伊德提出的精神分析理论，希望建立一门科学，应用代替一切不可测的事情。第三个观点，生物群种之间不存在太大差别，人能做到的，动物也能做到，如果做不到，那只是它们在联想性学习能力上不如人类。
行为主义还有三个原则，即习惯化，反复的做一件事，你就会慢慢对他习惯了，学习也是，重复的学习之后，就会记住相应的知识了。第二个形式是经典条件作用，即联结。支持该论点的经典实验就巴普洛夫的狗条件反射实验。利用这个理论，我们可以戒烟、戒酒，治疗恋童癖、暴力症、色情狂等。还可以解释“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等现象，这是条件反射中条件泛化。第三个是强化，某个行为得到了强化，就会被接受。在教育小孩时，对他做的对的事情，行表扬或奖励，就是一种强化，之后这个小孩为了得到奖励，他就会趋向于做好的事情，训练海豚和狗也是同样的道理，但是在生活中，有很多小孩缠着父母买零食的现象，为什么会有这种现象呢？是因为在小孩在第一此的纠缠中，父母因为厌烦小孩的纠缠或其他原因而同意了他的要求，而这次同意就是强化了小孩的纠缠行为，那么他下次想得到达到某种目的时就会使用同样的纠缠方法。也就是说强化效果有好有坏，在教育孩子时应注意。如果要使强化有长久的效果，不要连续强化，而应该间断的强化。
虽然行为主义理论有人和动物等同，认为教育是万能的，否认了心理理论等不足，但我们不可否认他带来效应。我们可以将行为主义理论运用在化学教育上，比如在讲解化学物质反应时，讲解方程式的同时，可以伴随着反应声音的播放或者反应现象的展示，多展示几遍，间隔性的展示，使学生对其形成条件反射，看到方程式就可以联想到声音或者现象，或者看到反应现象就可以联想到反应的实质和发生反应的声音。或者在讲解知识时，做出某种动作，多次间隔的重复后，在学生习惯化后，在老师做这个动作时就可以将知识从记忆里寻找出来。

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享