有效利用美工区域活动 发展幼儿的自主性和创造性
2016-02-24 15:03阅读：
有效利用美工区域活动
发展幼儿的自主性和创造性
自主性的形成是时代发展对人的需要，也是幼儿自身发展的需求。《纲要》中强调游戏是幼儿的基本活动，游戏的持续和更新在于幼儿的自主性。实践证明幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。所以美工区活动的内容、方式要根据幼儿自身内在需求展开，教师不强加干预和控制，在活动中要尽可能多地为幼儿提供选择和创造的机会。《指南》也中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。而幼儿园的美术区就给幼儿创设了一个自由感受美、表现美的小天地，在美术区域活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并用多种自己喜欢的形式进行表达。
那么在《指南》的背景下怎样的区域活动才能萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美的终极目标呢？
一、宽松、愉快、自主的环境，激发幼儿主动活动的兴趣。
1、营造激发幼儿创造的心理氛围。
幼儿的美工区域活动是在其学习动机的推动下产生和发展的。这种学习动机，只有在教师调动幼儿的情趣之后，才有可能被激发出来。所以，在活动中，教师首先要为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，按照自己所选择的活动内容，思路进行操作。用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做，应该这样做”之类的话，在集体谈话中，鼓励幼儿
大胆地表现自己的意愿。在幼儿操作中，教师要以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。老师欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作都能给幼儿带来莫大的快乐，能较好的激发幼儿创造的兴趣。幼儿的作品哪怕是微不足道的，只要有益于发展创造力就应当受到认可、肯定和赞扬。赏识幼儿每一次不起眼的创造，会激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。
2、给幼儿自由选择表现形式的机会。
伟大科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象的确是创造性思维的翅膀。美工区域活动是教师与幼儿互动的过程，它不是由教师按照自己的意图来操作的活动，它有一定规律，但无固定的模式，我们应把幼儿作为美术活动的主体，作品创作的主人。应以幼儿的生活经验及兴趣爱好为选择内容，给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在制作毕业礼物的时候，教师提供各种材料让幼儿自主选择，自由创意发挥，制作毕业礼物赠送给即将分离的小伙伴们。他们有的用“魔法玉米粒”制作了一个小茶杯；有的用彩纸扎了一束“鲜花”；还有的设计毕业名片送给好朋友。又如：在为庆祝圣诞的准备活动中，有的幼儿为福利院的小朋友画了一幅画送给他们；有的为化妆舞会制作面具；还有的幼儿合作制作拉花共同布置活动室的环境等。从每个人的特点出发，给孩子们自由，满足了幼儿自主选择的需求，拓展了想象空间，顺其自然地引领他们走向心中的世界，开发出幼儿的创造潜能。
3、给幼儿自由选择美术材料的机会。
美工区域活动是一种手脑并用的实际操作活动，幼儿的求异创造离不开物质材料，多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事具有创造性的美术活动。幼儿的美工区域活动主要有绘画和手工两大类。绘画的工具材料有：油画棒，水彩笔，棉签，画笔，水粉颜料，宣纸，水墨，毛笔，印章等比较常用的。手工包括泥工、纸工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，剪刀，浆糊，彩纸，布头，纸盒，纽扣，玉米粒，各种豆类等。无论何种工具材料，都必须能让幼儿凭想像进行操作。例如，各种树叶，可供幼儿欣赏，又可供幼儿剪裁，粘贴，撕贴出各种美丽的图案和造型，只有丰富多彩、难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。教师还应引导幼儿共同搜集活动材料，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的兴趣和创造。颜色鲜亮、外形小巧、易折、易变的材料更容易受幼儿欢迎。大至纸箱、泡沫，小到纽扣、种子，这些材料都会让幼儿如获至宝，成为诱发幼儿创造灵感的触点。如：孩子们发现小印章不但可以组成非常特别的图案，还可以用来装饰画面后，便不再满足于此，还有什么东西可以印出花纹或图案来呢？经过尝试，他们发现各种纸、蔬菜、瓶盖、被造型的纸粘土、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的画面。丰富多样的材料使幼儿的创造欲望一触即发，这是孩子们在自主选择、运用材料，将外部环境和他们的内部经验相互作用而进行的自由自觉的活动，是个体主体性发展的决定因素。可见，美工区材料的自由选择是幼儿创造性思维发展的保证。
4、给幼儿自由结伴的机会。
在活动中，允许幼儿自由选择伙伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在发展自我意识的同时，又存在从众心理。孩子在自由结伴的幼幼互动中，同样可以得到灵感和启发，不着痕迹地提升原有的经验和创造力。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。相信自己，自我开发。平等地对待每一名幼儿，避免“一刀切”。给他们以不同程度的成功体验。
二、积极、有效、互动的美工区活动过程，促进幼儿个性充分发展。
1、有效开展主题性美工区域活动，促进幼儿自主学习。
美工区域活动是一种个别化、开放式、自主性的活动，是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏活动。在美工区活动中，幼儿的活动过程应处处体现幼儿的主动性、独立性、创造性。我们根据阶段目标投放材料，力求使区域活动和主题活动相互渗透，相互融合，促进幼儿在原有的基础上有所提高。每当进入一个新的主题活动后，我们对原有的美工区域的主题及活动材料适当调整，以便让幼儿从中获得更多直接、有效的经验，满足幼儿的兴趣和发展需要。如，主题教学《海底世界》。在这个主题活动中，孩子们对海洋生物的兴趣十分浓厚，为此在大家的共同努力下，“海底世界”的美工区活动就顺应而出了。孩子们利用各种石头的外形特征将自己在画册中、在海洋馆参观时看到的各种各样的海洋生物画下来；找来旧画报，剪出或做出各种造型的海洋生物，布置成“海底世界”，供大家参观交流；在与海洋动物有了亲密接触后，孩子们对它们的爱护之情油然而生，于是他们设计了各种“保护海洋动物”小标志，把自己对海洋动物的关爱用笔画下来，让更多的成人、孩子一起参与到保护海洋动物的行列中来。
2、开放、互动的区域，让美工区与其他游戏相互联系与互动。
在日常的观察中不难发现，总有些幼儿将美工区的物品拿到另一个区域去玩，何不大胆地让各区域中的物品互动起来，拓展孩子创造的天空，满足幼儿的成就感。就这样，各种美味的糕点糖果放到了“来一份”的货架上；漂亮的花格子墙纸布置在了“娃娃家”的墙壁上，为表演区制作的新款服装和各种道具供不应求；“超市”里精美包装过的礼品最受大家欢迎；在美工区中自制图书，塑封后放置在阅读区中，这样的图书孩子特别的喜欢，乐于反复翻阅……这样的例子还有很多，让美工区与其它区域充分互动，让孩子在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极主动，更富有创造性。
3、注重幼儿在美工区域活动中的学习过程，鼓励幼儿大胆尝试与探索。
《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。如，美工区的幼儿很喜欢老师剪的窗花，纷纷效仿。开始孩子们剪的很简单，有的将纸折几下后，只是剪了些三角或正方形的小口。当幼儿打开时，发现自己的“窗花”有了图案，非常高兴。但是在反复尝试的过程中，幼儿有的“不小心”剪掉一块，可当幼儿打开时，发现这次剪的和原来的图案有了很大的变化，于是幼儿剪的兴趣更浓了。最后，幼儿经过大胆尝试，剪出了各式各样的窗花，有的按轮廓剪，有的自由剪，剪窗花活动持续了一周。在剪窗花的过程中，孩子们不但提高了动手能力，还感受到了对称的美、体验到了创造的快乐，而且每个幼儿在活动中更加大胆、自信。在活动中，教师给幼儿充分的时间和空间去发现问题、解决问题，幼儿才能在不断探索、尝试中体验动手和创造的快乐。
三、适时、适度、及时的帮助与指导，促进幼儿创造性思维的发展。
在美工区域活动中，幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，这样说来，教师是否就可有可无了呢？答案是否定的。教师在活动区教学中起着至关重要的作用。教师适时适度地帮助与指导，会促进幼儿创造性思维的发展。
1、适时指导。
在充分尊重、信任幼儿的基础上，尽可能让幼儿独立、主自地开展游戏，多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责。当幼儿产生需要或求助时，再指导。教师要学会等待，要幼儿提供足够的空间，鼓励其自由的表现，大胆地去想象、去创造，并引导幼儿完整、连贯地讲述活动内容，积极地交流。
2、适度引导。
教师要成为幼儿美工区域活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导。教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。
3、及时调整。
教师在对幼儿的活动进行观察、评价的基础上，应该不断地调整活动区的环境，材料，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。
4、积极评价。
评价是发展幼儿自信的重要手段，是区域活动的重要环节，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。我们评价的目的，是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点，孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，往往会让你忍俊不已。教师对孩子的作品予以肯定的评价，在教师的鼓励、支持下，孩子便能不受拘束地大胆作画。在评价时要给幼儿充分表述自己创造的机会，每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望，这时，教师最好做一个合格的听众，让幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示出来，这样有利于幼儿下一次的创造，使幼儿求新求异的创造思路充分展露出来，使幼儿创造的激情得以释放。
另外，让幼儿相互评价作品，进而更加激励他们努力学习。在这一过程中，不仅使幼儿的审美能力得到了提高，而且还培养了幼儿对美工区域活动的兴趣。
幼儿期是培养人创造性思维的黄金时期。美工区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，为幼儿提供了一个自主探索、大胆想象与实践的空间。幼儿在美工区域活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，同时使幼儿能充分自由地去游戏、去交往。由此可见，幼儿美工区域活动的开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立性、自主性、创造性的发展。
