教学过程：
创设情境，真实体验：课前游戏：老师在黑板上画简笔画，让学生猜是什么
一、初读课文，整体感知
创设情境，真实体验：课前游戏：老师在黑板上画简笔画，让学生猜是什么
一、初读课文，整体感知
新浪博客
1、通过刚才读课文，谁能用最简单的语言概括一下课文讲的是一件什么事？
（预设：儿时的美术课上，我把杨桃画成了五角星，同学们嘲笑我，老师给我们讲道理教育我们的事）
随机板书： 我
二、深入理解，依情探理
1.老师手里举着一个杨桃一端朝大家，问：面对杨桃，我是怎么画的？
（预设：引导读书中句子：我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画得很准确）
板书：老老实实
2.我画画时为什么这么认真？（因为父亲经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样）板书：父亲
此处可分三层理解父亲的话
⑴读读这句话，然后说说父亲的话让你读懂了什么？
⑵什么是想当然？
⑶导读：
A.所以，在我拿起笔准备画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：
B.在我粗心大意、想当然的画画时，父亲仿佛语重心长地对我说：
3.我把杨桃画成五角星，同学有什么反应？
（预设：哈哈大笑，杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！）
此处可指导朗读，引导学生读出他们的自以为是的语气
或采用添加提示语的方式引导学生揣摩同学们的心理
他们为什么会笑？（预设：因为他们觉得我画的不象）
[师过渡]：因为站在他们的角度来看，杨桃当然应该是杨桃的样子，怎么可能是五角星呢？板书：当然
4.老师看了看这幅画，是怎么做的？
（预设：学生从文中找到：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家）
追问：审视是什么意思？你能换一个词不改变意思么
此处可设计让学生圈出描写老师动作的词
从这几个动作你觉得这位老师怎么样？(认真）
我们再来看看同学们是怎么回答的。出示投影
（预设：儿时的美术课上，我把杨桃画成了五角星，同学们嘲笑我，老师给我们讲道理教育我们的事）
随机板书： 我
二、深入理解，依情探理
1.老师手里举着一个杨桃一端朝大家，问：面对杨桃，我是怎么画的？
（预设：引导读书中句子：我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画得很准确）
板书：老老实实
2.我画画时为什么这么认真？（因为父亲经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样）板书：父亲
此处可分三层理解父亲的话
⑴读读这句话，然后说说父亲的话让你读懂了什么？
⑵什么是想当然？
⑶导读：
A.所以，在我拿起笔准备画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：
B.在我粗心大意、想当然的画画时，父亲仿佛语重心长地对我说：
3.我把杨桃画成五角星，同学有什么反应？
（预设：哈哈大笑，杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！）
此处可指导朗读，引导学生读出他们的自以为是的语气
或采用添加提示语的方式引导学生揣摩同学们的心理
他们为什么会笑？（预设：因为他们觉得我画的不象）
[师过渡]：因为站在他们的角度来看，杨桃当然应该是杨桃的样子，怎么可能是五角星呢？板书：当然
4.老师看了看这幅画，是怎么做的？
（预设：学生从文中找到：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家）
追问：审视是什么意思？你能换一个词不改变意思么
此处可设计让学生圈出描写老师动作的词
从这几个动作你觉得这位老师怎么样？(认真）
我们再来看看同学们是怎么回答的。出示投影