数学是一门抽象的逻辑思维，在幼儿园阶段，孩子们以形象思维为主，要想让幼儿对数学感兴趣，就需要根据幼儿的年龄特点来进行。近期，我阅读了《幼儿教育》2016年第9期田方的“数概念”核心经验概说。在没有学习之前，自己对如果让幼儿学习数概念的方法比较模糊，通过学习了解到学前儿童数概念的学习与发展包含着丰富的内容，其中最核心的三个方面是计数、数量比较和理解数字符号含义。
所谓核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。从“集合与模式”“数与运算”“比较与测量”“几何与空间”四大方面的数学主题入手，3～6岁儿童数学学习的核心经验可归纳为“集合分类”“模式排序”“计数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”。做为我们教师需要了解每个核心经验包括哪些“要点”、儿童在该核心经验学习过程中的发展特点以及如何有效支持和促进儿童获得该核心经验等。如果我们能很好地理解这些核心经验，就能有意识地去关注周围生活中无处不在的“数学”教学资源，从而加以充分利用。
其实在一日活动中很多地方都渗透着数学，并不是单纯的一节教学活动就能教会的。比如在餐前准备活动中，可以通过小值日生发放毛巾，引导小值日生来点一下小组的人数，有的小值日生往往只顾着点座位上的同伴而忘记了算自己，当他去拿毛巾时，我并没有急于去纠正，而是尽可能的让他按自己数的人数去拿，当他把餐具分到最后发现自己没有时就明白了，通过这一日常的锻炼，培养了幼儿的计数能力。在饮水环节中，我们常常会让幼儿接半杯水，喝完可以再接一次。这么做一方面可以避免幼儿端水时洒出来，另一方面则可以让幼儿多次对水量进行感知和计算。半杯水到底有多少，在饮水之前，我拿了两个一样大的透明杯子作示范并引导幼儿讨论，半杯水大概在杯子的什么位置，然后用两个杯子同时接半杯，最后倒在一个杯子中。在这样的引导中帮助幼儿感知量。幼儿在潜移默化中学习数学比老师硬教授知识更能接受。
在幼儿园数学教育中，让儿童充
所谓核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。从“集合与模式”“数与运算”“比较与测量”“几何与空间”四大方面的数学主题入手，3～6岁儿童数学学习的核心经验可归纳为“集合分类”“模式排序”“计数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”。做为我们教师需要了解每个核心经验包括哪些“要点”、儿童在该核心经验学习过程中的发展特点以及如何有效支持和促进儿童获得该核心经验等。如果我们能很好地理解这些核心经验，就能有意识地去关注周围生活中无处不在的“数学”教学资源，从而加以充分利用。
其实在一日活动中很多地方都渗透着数学，并不是单纯的一节教学活动就能教会的。比如在餐前准备活动中，可以通过小值日生发放毛巾，引导小值日生来点一下小组的人数，有的小值日生往往只顾着点座位上的同伴而忘记了算自己，当他去拿毛巾时，我并没有急于去纠正，而是尽可能的让他按自己数的人数去拿，当他把餐具分到最后发现自己没有时就明白了，通过这一日常的锻炼，培养了幼儿的计数能力。在饮水环节中，我们常常会让幼儿接半杯水，喝完可以再接一次。这么做一方面可以避免幼儿端水时洒出来，另一方面则可以让幼儿多次对水量进行感知和计算。半杯水到底有多少，在饮水之前，我拿了两个一样大的透明杯子作示范并引导幼儿讨论，半杯水大概在杯子的什么位置，然后用两个杯子同时接半杯，最后倒在一个杯子中。在这样的引导中帮助幼儿感知量。幼儿在潜移默化中学习数学比老师硬教授知识更能接受。
在幼儿园数学教育中，让儿童充