区角游戏中幼儿规则意识养成之初探
2015-08-03 16:36阅读：
区角游戏中幼儿规则意识养成之初探
规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则，它保证了人们社会生活、工作、行为的有序和规范，而培养幼儿的规则意识是儿童成长为社会人必须面临的众多规则适应中最初的适应。新《纲要》中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人……
笔者现结合自身的教学实践感悟和各学者的研究理论，试就“区角游戏中幼儿规则意识养成”这一幼儿教育热点话题进行深入的分析与探讨。
一、培养幼儿规则意识的必要性以及重要意义
1、现实要求，迫在眉睫。
在“以分数衡量幼儿水平”的畸形教育理念的影响与束缚下，幼儿教师以及家长往往更加倾向于对孩子的智力投资，却忽略了包括人际交往能力、社会规则适应能力等方面在内的孩子的非智力因素的启蒙与教育。长此以往，部分幼儿不但任性自私，难以同他人进行良好的沟通与互动，想到什么就做什么，纪律涣散，缺乏一定的自我控制与约束能力，更谈不上严格要求自己、积极遵守社会规则了。鉴于此严峻形势，教育部在印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》
中明确指出“幼儿应理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则”，要求幼儿教育工作者“在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。由此，我们不难看出，在学前教育体系中加强对幼儿社会规则的教育不但势在必行，而且更是迫在眉睫。
一方面有利于幼儿形成“人必须严格遵守各项社会规则才能获得更好发展”的认识；另一方面对幼儿自身行为处事、待人接物等举止也将起到一定的规范及优化作用，对幼儿日后能更好地适应长远的学习和社会生活都有着非常积极的促进作用。
2、抓住“游戏教育”契机，培养幼儿规则意识
《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。在游戏中贯穿不同的规则培养目标。此
外，著名学者陈鹤琴认为，幼儿之所以对各种各样的游戏活动有着浓厚的兴趣，一方面是因为游戏活动蕴含有丰富的力量与能力因素，
符合儿童活泼爱动、爱玩爱闹的天性；另一方面则因为游戏活动能带给幼儿生理、心理及社交上的极大快感，
有益于满足其身心的多重需要及发展。而幼儿园有着得天独厚的条件。一方面，游戏式的教育方法集趣味性、娱乐性、创造性于一体，恰好与幼儿好奇、好玩、好动的天性相吻合，有利于最大限度地调动幼儿的学习兴趣以及积极性；另一方面，游戏活动与规则教学内容的结合，还使得知识点摆脱了以往脱离幼儿日常实际、抽象复杂等诸多弊端，变得更加生动、活泼、形象，便于幼儿更好地理解与吸收，如此一来，就为幼儿日后在社会生活实践中严格遵守各项规则提供了充足的保障。
二、规则带来什么？
没有规矩，不成方圆。区角活动中的规则建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。
1、人数提示
由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。
2、时间提示
区角活动时幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。但在游戏的某个阶段，或在一些合作游戏中，幼儿除了约定玩伴，还需约定玩的次数和时间等规则，使合作游戏顺利进行。
3、操作提示
在区角活动中，还存在着这样一规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。
根据科尔伯格的道德发展理论，幼儿规则的形成是一个由内到外的转化过程，在幼儿阶段，个体规则意识的发展尚处于依从和认同阶段。从幼儿规则意识的内容和发展特点出发，那么教师该如何利用多种方法促进幼儿规则意识的形成呢？
三、幼儿规则意识的养成
1、活动前明确规则要求。
具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。
例如：活动前要进行插牌选区；活动时要保持安静，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人。活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求内化转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都应根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。
2、幼儿始终是行为的发动者、体验者和完成者。
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿任何道德行为的获得都是在他与环境的相互作用中，通过自身积极主动的活动和思考而实现的，这是一个通过内部世界对外部刺激的同化顺应达到动态平衡的过程。只有当幼儿在自身的积极活动中理解了行为的意义，并将之内化为自己的认知结构的一部分时，才可能产生相应的行为，在整个过程中，幼儿始终应是行为的发动者、完成者和体验者。
因此，教师在规则教育中必须充分落实幼儿的主体原则，通过有效的指导，创设适宜的环境，使幼儿在主动积极的活动中认识和理解规则的意义，发展和提高规则执行的水平。
例如：我们班级美工区的材料摆放问题一直是个“头疼”的问题，每次孩子们区角游戏结束后都是一片狼藉。老师在当了几次“小保姆”帮忙整理之后“罢工’了，于是孩子们在游戏时发现“哎呀，彩色折纸在哪里？固体胶去哪里了？怎么好多东西都找不到了？……”教师做出引导“为什么材料都找不到了呢？你们看看今天的材料区有什么不同？”
哦，原来材料没有摆放整齐，那怎么办呢？孩子们在一起想点子了！“我昨天跟妈妈去超市，超市里面就摆的好整齐。”“对！我也知道，他们把一样的东西放在一起。”“还有，还有，前面贴了名字！”“可是我们不会写字怎么办？”“我会画三角形。”于是孩子们开始自制“标签”贴在柜子上，并且通知所有的小朋友以后放材料要按照“标签”来放。从此，材料都乖乖的呆在自己的“家里”啦！
3、榜样示范影响作用。同伴之间发挥着榜样作用，充分发挥同伴的榜样示范作用，或者表扬其他幼儿的规则行为，促使幼儿通过观察学习积极模仿榜样而加深对规则的理解。
例如：孩子们在区角游戏中最爱玩橡皮泥了，每次都玩的忘乎所以，所以游戏结束后桌子上、地上，甚至鞋底上全是橡皮泥，但是我发现孩子们有他们自己的方法！
有一次，一个孩子把橡皮泥切得满桌子都是，有些掉在地上，别的孩子走过去后，咦？鞋子走起路来怎么这么黏呢？抬起脚一看，鞋底上全是各色橡皮泥……他们在一起讨论，有的说不要切那么碎，还有的说拿纸放在下面等等，最后有一个小姑娘拿出自己的“作品”，说：“你看，像我这样在橡皮泥盖子上捏，就不会掉的到处都是了。”小朋友们最后采纳了这个办法！
4、自由中的规则，规则中的自由。
蒙台梭利主张自由教育，强调儿童的自主自导和自主教育，强调规则与自由是相辅相成的：没有自由的规则是专制，没有规则的自由是混乱。因此，一方面，教师应注重在班集体中形成遵守规则的良好氛围，利用群体的遵规行为促使每个幼儿遵规行为的产生；另一方面，教师可通过创设秩序井然的教室、活动、生活情境，充分给予幼儿自由权利，自主作出规则行为，深化幼儿对规则的认识。
例如，孩子们会一起绘制区角游戏规则图片，向同伴介绍自己设计的规则图画意思，并且评比出最受欢迎的规则图画贴在区角里面。规则通过图画的方式加以形象的表示，教师不说孩子也自愿主动遵守。
5、及时强化。行为主义心理学斯金纳认为，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。当孩子的行为达到一个新的水平时，应实现孩子一个小小的愿望。当孩子每一次的适宜行为出现后就可以得到一枚“代币”，当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是“正强化法”。当幼儿出现遵守规则的行为时，教师应即时给予鼓励、表扬，以进一步强化幼儿遵守规则的愿望，有利于规则意识的形成。
例如：每天在区角活动结束讲评时进行小结，谈谈幼儿的进步与不足，让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。同时我们班级里设置了“五彩孔雀”，进步的幼儿给予奖励和表扬，分发幼儿喜爱的贴画贴在自己的彩色羽毛上，同时给不足的幼儿提出希望，下次继续努力。《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，我们把评价变成为一种分享快乐。
我们应该帮助幼儿从小理解和遵守各种规则，养成遵守规则的良好态度和习惯，充分利用我们生活中的各种资源，做到“教学做合一”，让幼儿在宽松、和谐、民主的环境中学会自己制定规则，关注周围社会生活，将规则意识内化至心里。
