《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》方案
2019-01-10 12:52阅读：
一、研究背景
社会各界人士对学生的教育问题越来越重视，近年来国家和政府也非常重视学生的教育问题，并出台了一系列政策，采取了很多有效的措施，也投资了大量人力、物力以及财力来支持教育事业的改革和发展。但是由于多方面的因素，目前我国教学过程中还存在一定的问题，这些问题直接影响着我国的教育质量和水平。所以，我们应该采取有效的措施，解决其中存在的问题，进一步加强教育事业的发展，培养出更优秀的人才。
在核心素养背景下，小学数学的学习应当注重围绕数学的核心概念开展学习，应当逐渐培养研究和应用数学思想方法的能力，应当注重研究数学发展的历史，应当关注学生的情感体验，应当从借助原始问题培养学生解决问题的能力等出发，然后逐渐培养学生
的数学核心素养。现如今，核心素养在小学教育中已经占有越来越重要的地位了，对小学生的成长教育有非常积极的作用和意义，同时也越来越受到教育者们的青睐，很多教育者都利用核心素养来不断深化小学数学课程教材的改革、教学方式的改革、教学质量的评价、教师专业的发展等，并落实素质教育目标的关键要素。那么，什么是数学核心素养，怎样利用核心素养来加强数学学习，怎样才能有效地提高学生的数学核心素养，这在当前新形势下的小学数学教育中，已经是不可避免的重要研究问题了，我们必须掌握核心素养在数学教学和学习中的重要意义，才能更好的利用核心素养提升学生数学学习能力，优化学生的数学学习方式。
二、课题的核心概念及其界定
1.核心素养
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
2.优化学习方式
学习方式是指学生在完成任务时的认知取向、行为模式等。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。从内涵看,学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。从外延看,学习方式一般有接受式与发现式两种,而接受式学习方式又包括了有意义的接受学习与机械接受学习两种。所谓优化学习方式,就是根据实际情况,探索适合小学生学习的学习方式,具体包括三层意思：多元选择，变单一为多样，变划一为灵活；整合运用，将多种方式融会贯通；灵活运用，根据实际作出最佳选择。优化学习方式可以提升学生的学习质量，使学生学会学习，从而提高教学效率。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状
（1）国外研究现状
为成功地适应未来社会，满足个人自我实现的同时推动社会发展，21
世纪的学生应该具备哪些核心的知识、能力和情感态度?
这已成为世界各国发展与规划未来教育无法规避的首要问题。在这种背景下，国际组织、世界主要国家和地区先后开展了学生核心素养的研究与探索，并取得了丰硕的成果与经验。
1997年12月，国际经合组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域。2006年12月，欧盟（EU）通过了关于核心素养的建议案。核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域。2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
(2）国内研究现状
受到国际组织对于核心素养研究的影响，近年来国内教育领域关于核心素养的讨论如火如荼。作为引领我国未来教育改革方向的统领性概念，“核心素养”的研究与我国教育改革发展息息相关。2013
年 5 月 16
日，由教育部委托，北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动，表明我国核心素养的研究正式揭开了帷幕。在这之前，国内学者对于核心素养的研究主要围绕国际组织与国外的核心素养介绍进行。而在这之后，更多的学者对于我国核心素养的构建给予了关注。
(3)国内外研究综述：
综上所述，以上研究给我们的课题研究带来了勃勃生机和无限活力。我们认为“学会学习”这一核心素养要落实，当从优化学习方式开始。新的《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”据此，我们认为，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的具有核心素养的人才具有重要意义。
2.研究的价值
改变学生学习方式， 是新课程改革的重要内容之一，是当今课堂教学的重要目的之一，对于增强学生的学习能力，促进学生的素质发展，具有重要意义。新课程改革倡导学生主动学习、探究学习和实践体验，以培养学生的科学素养、创新精神及探究实践能力。为实现这一要求，在教学实践中须把改变学生的学习方式作为一项重要目标。在实际教育教学过程中课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生基本处于一种被动接受的状态，这对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我校近几年以来在优化学生学习方式、提高教学有效性方面进行了认真研究和探索。我们也因此提出了本课题的研究。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究的目标：
（1）确立以培养“全面发展的人”为核心，探究核心素养背景下学生学习方式的优化策略。
（2）探索和分析我校数学课堂教学现状，构建以学习为中心的课堂教学范式。
（3）提升教师教学理念，关注学生核心素养的培养，改善教学方法，树立创新意识，提高理论水平，从而促进教师队伍的专业化发展。
（4）完善学生数学素养的评价方式，提高学生的实践能力，形成一套科学合理的班级学生数学学习情况的评价体系。
2.研究的内容：
（1）核心素养背景下优化学生数学学习方式的策略研究。中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。小学生核心素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯，以提高学生综合学习能力。
（2）对核心素养理念下“问题化学习”在数学课堂中应用的探究。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
（3）学习方式优化过程中，教师角色、作用、观念的变革研究。基于核心素养的教学是一种开放式的教学，这对教师的传统角色带来了挑战，要求教师扭转“知识代理人”的“专家”身份，成为学生学习的合作者，还学生学习选择权与自主权。传统教学观念的根深蒂固导致教师教学素养发展停滞不前，这种教学改革阻碍力使诸多改革初衷与愿景从某种程度上只是发挥着“乌托邦”作用。如果要刺激变革，与其增加推动力，不如减弱阻碍力。需转变教师观念，增强教师教学变革的积极性与主动性无疑是最有效的减弱阻力方式。
（4）核心素养背景下学生有效学习策略的区域推广。高质量、高效率的课堂教学既是促进学生有效学习的基本前提条件,又是实施新课程的重要保障,作为小学教师的我们应该在课堂教学中去寻找促进学生有效学习的策略,科学地指导学生的学习,从而让学生的学习收获起到事半功倍的效果。
3.研究的重点：
（1）核心素养背景下优化学生数学学习方式的策略研究。
（2）对核心素养理念下“问题化学习”在数学课堂中应用的探究。
四、研究的思路、过程与方法
1.研究思路和过程。
（1）准备立项阶段（2017.3—2017.8）：组建课题组，学习相关的教育教学理论和经验，制定好计划、方案，研究人员做好充分的心理准备工作和研究准备工作，定好实验班，完成课题的申报工作。
（2）开题论证阶段（2017.9—2017.12）：继续对课题研究的必要性进行全面的论证，组织学习现阶段国内外相关研究成果，进行前期的理论学习，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，完成开题报告。
（3）组织实施阶段（2018.1—2018.12）：按照计划逐步开展研究工作，做好原始材料的收集整理工作。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订子课题的工作计划，并根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕学习方式变革进行教学研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流，不断修正和完善实施方案，写好研究中期报告。
（4）总结提高阶段（2019.1—2020.6）：根据师生在教学互动中的典型材料，研究出有效的学习方式，并进行理论和实践论证，提出研究结果，然后进行检验，完善课题研究结论。
（5）课题结题阶段（2020.7—2021.4）：整理所有的研究资料，分类建档，提出结题申请，请专家对课题研究进行科学评估。
2.研究方法。
（1）文献资料法。重视理论学习，更新教育观念，积极收集相关的教学资料、教学信息，研究中内外教育教学理论专著，为本课题的研究提供扎实的理论依据。
（2）调查法。采用的调查法主要包括两种形式：问卷调查法和访谈调查法。根据课题的研究目的及研究内容，通过对其他研究者调查问卷的分析设计相关的调查问卷，在小学范围内抽样调查小学生数学学习方式的现状。
（3）行动研究法。在教材分析的基础上，找到可采用“自主、合作、探究”学习的教学内容，组织学生学习，在实践中总结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对“核心素养”的理解，优化教师教学方式、学生学习方式。
（4）经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地指导实践。
五、主要观点与可能的创新之处
1.本课题的研究立足于小学数学教学实践，针对我校小学生的身心特点和教育环境，以核心素养理念为指导，组织全体数学教师在教学中不断地探索加于实践研究。希望通过本课题研究可以进一步提高我校小学数学教师的整体科学研究水平、提升学校数学教育教学质量、养成学生良好的数学学习习惯、强化学生的数学创新意识和实践能力。
2.总结核心素养背景下优化学生学习方式的策略，培养学生学会合作、分享，培养学生科学的学习态度，培养学生的团结合作精神，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。成果可借鉴、可推广。
3.对核心素养理念下“问题化学习”在数学课堂中应用进行探究。问题学习的价值在于把教学的中心从学科转向学科群所要解决的问题，由教师主体转向学生主体，从而有序地激发了学生的学习动机与兴趣。
六、预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》开题报告
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研究方案
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2017年12月
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》调查报告
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研究报告
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2018年6月
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》学习交流
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学术沙龙
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2018年9月
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》课堂展示
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公开课
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2018年12月
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》中期报告
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研究报告
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2019年6月
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最终成果（限3项）
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》课堂教学实录
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影像资料
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2020年5月
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》案例、论文获奖集
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成果集
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2020年12月
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《核心素养背景下优化小学数学学习方式的实践探究》结题报告
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研究报告
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2021年3月
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七、完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1.课题组核心成员的学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。
核心成员王怡曾主持过、参与过校级课题2次，都已顺利结题。多篇论文曾获省、市、区级奖，在核心期刊发表论文4篇。核心成员邵希云，曾参与过校级课题研究并顺利结题，曾获区评课选优三等奖，多篇论文获省、市、区、校级奖。核心成员吴樱红多篇论文获市、区、校级奖。
2.研究基础。
为了准备本课题研究所需要的材料，我们翻阅了《中国教育学刊》、《全球教育展望》《教育科学研究》《中国教育报》等报刊，我们学校有丰富的图书、报刊资源和网络资源，随时可以查阅我们需要的相关资料。通过查阅并下载大量文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。课题组将依托学校教学、教科研骨干组建研究团队，收集有关资料，加强理论学习和宣传发动。制定课题研究详细方案和工作要求，聘请专家来校授课、讲座，对参与研究的教师进行培训，使教师转变教育理念，探索有关优化学生学习方式的方法与策略，引领自己以及本校数学组老师不断更新教育观念，积极推进新课程改革。我们阅读的参考文献有：
[1]滕珺,21世纪核心素养：国际认知及本土反思,教师教育学报,2016.04
[2]柳夕浪，从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问，教育科学研究，2014.03
[3]孙思雨，国内关于核心素养研究的文献综述，基础教育研究，2016.09.08
[4]张贤志，核心素养研究综述，教育世界，2015.09
[5]张紫屏，基于核心素养的教学变革——源自英国的经验与启示，全球教育展望，2016.07
[6]黄四林，左璜，莫雷，学生发展核心素养研究的国际分析，中国教育学刊，2016.06
[7]徐敏，方朵，核心素养背景下南京市小学生自主学习能力调查现状及其建议，教育测量与评价，2016.06
[8]王运武，朱明月，学习方式何以变革:标准与路径，现代远程教育研究，2015.05
[9]胡晓军，创新学习环境 变革学习方式，江苏教育报，2017.03
3.完成研究任务的保障条件。
我校十分重视教学研究，尤其是课题研究工作，学校制定了一系列的规章制度，保障教科研工作的顺利开展，保障本课题研究所需的资料、经费、时间。本课题的申报、研究，得到了学校教研处的大力支持，审阅了本课题组制定的研究计划、方案，并全力为课题研究搭建研究、展示、成果推广的平台。
本课题理论基础扎实，课题组各成员有丰富教学实践经验和课题研究经验，可以保证课题按时完成。
