对教师课堂提问的建议
经过调查研究，我发现目前高中数学课堂提问还存在着一些不足，主要存在于以下几个方面：
一、没有把握好问题的难易程度
调查发现有的教师在提问的时候问题的难易程度把握的不是很好。问题过难或者过于简单，都是不恰当的。如果问的问题过难，学生无法回答出来，便失去了提问的意义。而如果问题过于简单，学生不用动脑筋轻易就能回答出来，那么留给学生思考的深度又会不够，难以促进思维的发展。比如像“有没有？”“对不对?”“是不是？”这样的无效提问。所以高中教师要注意在设计问题的时候，问题的难度应该要接近学生的最近发展区。既要调动起思考的这个过程，又要让学生可以够得着。
二、留给学生的思考时间不足
调查表明，在实际课堂中，大部分教师都没有“第二候答时”，并且“第一候答时”有时也不不足。原因可能是大部分教师注重课堂进度，为了能够及时的完成教学任务，而缩短了学生的思考时间。这种做法可能会导致学生思考的不够全面而丧失了认真思考的积极性。
三、评价语言不当
在问卷调查中，“如果一个问题你回答错误，数学老师通常会怎么做？” 15%的学生选择了批评， 42%的学生选择了转问其他学生， 3%的学生选择了直接告诉答案。而笔者在观察实际教学中，也发现很多老师在学生回答错误时，会以“不对，请坐”，这种消极的反馈来评价学生的回答。这种回答会造成学生的自信心和热情消退。这是高中数学教师应当注意的问题。
现如今，课程改革对
经过调查研究，我发现目前高中数学课堂提问还存在着一些不足，主要存在于以下几个方面：
一、没有把握好问题的难易程度
调查发现有的教师在提问的时候问题的难易程度把握的不是很好。问题过难或者过于简单，都是不恰当的。如果问的问题过难，学生无法回答出来，便失去了提问的意义。而如果问题过于简单，学生不用动脑筋轻易就能回答出来，那么留给学生思考的深度又会不够，难以促进思维的发展。比如像“有没有？”“对不对?”“是不是？”这样的无效提问。所以高中教师要注意在设计问题的时候，问题的难度应该要接近学生的最近发展区。既要调动起思考的这个过程，又要让学生可以够得着。
二、留给学生的思考时间不足
调查表明，在实际课堂中，大部分教师都没有“第二候答时”，并且“第一候答时”有时也不不足。原因可能是大部分教师注重课堂进度，为了能够及时的完成教学任务，而缩短了学生的思考时间。这种做法可能会导致学生思考的不够全面而丧失了认真思考的积极性。
三、评价语言不当
在问卷调查中，“如果一个问题你回答错误，数学老师通常会怎么做？” 15%的学生选择了批评， 42%的学生选择了转问其他学生， 3%的学生选择了直接告诉答案。而笔者在观察实际教学中，也发现很多老师在学生回答错误时，会以“不对，请坐”，这种消极的反馈来评价学生的回答。这种回答会造成学生的自信心和热情消退。这是高中数学教师应当注意的问题。
现如今，课程改革对