“彐”的不同写法之道理
在“尹、雪、争、慧、秉、寻、兼、当、康、录、事、诌、唐、彗、肃”等字中，都有部件“彐”。不同的是，“彐”的第二笔“横”在有些字中往右边出了头儿，如“康、兼”，在有些字中则不出头儿，如“雪、慧”。书写时，“彐”的中间一横在什么情况下往右边出头儿呢？对这个问题，师生们都极为头痛。学生不明就里，经常写错；老师解说不清，纠正不力。于是，就有教师对每个字或随意解说原委，或让学生摹写死记。问题是，如果带有“彐”部件的字只有几个，这种教法的不科学性还不明显。但是，在常用汉字中，有“彐”部件的字有100多个，是现代汉字构字量相当大的一个部件。教师如果对每个字都随意解说或都让学生死记硬背，不仅耗时多费力大，而且识字效率还特别低。所以，能否省时省力地教会学生写对写好“彐”的不同写法，关键在于老师的施教方法是否科学。其实，“彐”的不同写法有规律可循，有道理可讲，学习者明白了这些知识，就能比较容易地写对写好，加倍提高识字效率。
我们将上述这些字按“彐”中间一横往右出头儿与否分为两组，第一组是出头儿的：“尹、事、争、肃、秉、兼、康、唐”；第二组是不出头儿的：“雪、彗、慧、寻、当、录、诌”。仔细观察这两组字，可以发现：第一组的“彐”中间一横出头儿，在于中间有纵向笔画（撇或竖或竖勾）穿过，而第二组的“彐”不出头儿则是因为无纵向笔画的穿过。所以，关键就在这个纵向笔画是否“穿过”了“彐”。为什么这一笔纵向笔画如此重要呢？从书写理论上说，这是体现了汉字“形”的结构美。因为汉字楷体在“形”上非常注重结构的匀称和平正。当“彐”中有一纵向笔画穿过时（如“尹、争”），中间一横却不向右边出头儿，字看起来似乎站得不稳，重心显得左倾；没有纵向笔画穿过时（如“扫、慧”），“彐”的中间一横却向右出了头儿，看上去此字好像多了一冗笔，重心显得在向右边倾倒。总之，看上去都很不协调。
说到这儿，自然要谈到“彐”系统里的另一组字：“丑”及其“羞、扭”等字。“彐”中间加“丨”为“丑”，但是中间一横却没有从右边出头儿，是什么原因？原来，纵向的“丨”没有“穿过”“彐”，而是包在了“彐”中。由于“丨”的上下都没有出头儿，为了保持字的纵横双向匀称，横笔画也就没有向右出头儿。
“彐
在“尹、雪、争、慧、秉、寻、兼、当、康、录、事、诌、唐、彗、肃”等字中，都有部件“彐”。不同的是，“彐”的第二笔“横”在有些字中往右边出了头儿，如“康、兼”，在有些字中则不出头儿，如“雪、慧”。书写时，“彐”的中间一横在什么情况下往右边出头儿呢？对这个问题，师生们都极为头痛。学生不明就里，经常写错；老师解说不清，纠正不力。于是，就有教师对每个字或随意解说原委，或让学生摹写死记。问题是，如果带有“彐”部件的字只有几个，这种教法的不科学性还不明显。但是，在常用汉字中，有“彐”部件的字有100多个，是现代汉字构字量相当大的一个部件。教师如果对每个字都随意解说或都让学生死记硬背，不仅耗时多费力大，而且识字效率还特别低。所以，能否省时省力地教会学生写对写好“彐”的不同写法，关键在于老师的施教方法是否科学。其实，“彐”的不同写法有规律可循，有道理可讲，学习者明白了这些知识，就能比较容易地写对写好，加倍提高识字效率。
我们将上述这些字按“彐”中间一横往右出头儿与否分为两组，第一组是出头儿的：“尹、事、争、肃、秉、兼、康、唐”；第二组是不出头儿的：“雪、彗、慧、寻、当、录、诌”。仔细观察这两组字，可以发现：第一组的“彐”中间一横出头儿，在于中间有纵向笔画（撇或竖或竖勾）穿过，而第二组的“彐”不出头儿则是因为无纵向笔画的穿过。所以，关键就在这个纵向笔画是否“穿过”了“彐”。为什么这一笔纵向笔画如此重要呢？从书写理论上说，这是体现了汉字“形”的结构美。因为汉字楷体在“形”上非常注重结构的匀称和平正。当“彐”中有一纵向笔画穿过时（如“尹、争”），中间一横却不向右边出头儿，字看起来似乎站得不稳，重心显得左倾；没有纵向笔画穿过时（如“扫、慧”），“彐”的中间一横却向右出了头儿，看上去此字好像多了一冗笔，重心显得在向右边倾倒。总之，看上去都很不协调。
说到这儿，自然要谈到“彐”系统里的另一组字：“丑”及其“羞、扭”等字。“彐”中间加“丨”为“丑”，但是中间一横却没有从右边出头儿，是什么原因？原来，纵向的“丨”没有“穿过”“彐”，而是包在了“彐”中。由于“丨”的上下都没有出头儿，为了保持字的纵横双向匀称，横笔画也就没有向右出头儿。
“彐