从“无形到有形“——班级货币实施的实践与思考

2007年，我校全体教师学习杜郎口中学归来，开始了大刀阔斧的课堂教学改革和实践，小组的建设和运用自然成为课改的焦点和核心问题。作为课堂教学改革的先行者，几年来，我也一直着力于小组的建设和评价，特别是在小组的评价方面有了一些不成熟的思考和想法。
第一阶段：以分数为基础的评价方式。
最初的个人评价和小组评价，我都是以分数的形式来呈现的。我根据班级小组的划分设立了一个《课堂评价记录本》，课堂评价记录本由各科课代表负责，主要记录班级每个同学在课堂上的表现，从而对每个同学作出评价，评价的结果每周一汇总一公布。我把对学生的评价从课堂延伸到了班级的值日、卫生、记录等几个方面，每个方面都有专人负责，每周对每个同学和每个小组的情况作出汇总。
这种评价方式一直延续了四年，四年之中，我一直坚持使用，有它的优点和好处，学生们对于个人的评价和小组的评价都看的十分重要，在一定程度上促进了小组内成员之间的互相监督和互相管理。通过开展同层次或者同号的学生的横向比较，学生之间的竞争意识也得到了提高；通过开展课堂明星评选活动，学生上课的积极性也有了一定的促进，随着学生年级的升高，学生在课堂上的表现并没有收到很大的影响，比其他几个平行班级的学生要活跃的多。同时，一周的考核结果对于班主任了解每个学生在课堂上的表现提供了最直接的依据或参考。
但是，经过几年的运作，这种以分数的评价为基础的考核方式也逐渐暴露出一些不足和问题。有些学生大量失分，最分数不够重视，认为多少都可以，甚至出现了大量的负分数，对于小组的管理及小组的积极性调动出现了阻碍，很多小组的情绪消极；日常的考核管理并不能与期中和期末的考核综合起来，学生认为分数的多少对自己的评优或发展没有直接影响，所以出现了“扣分就扣分，无所谓”的声音。
第二阶段：以积分卡片为基础的评价方式
为了让小组能够更有积极性和创新性，我在2010年开始尝试了以积分卡片为基础的评价方式。在第一阶段的基础上，每周汇总个人和小组的考核情况，并对分数进行累计，达到一定的标准给予一定的奖励，可以获得一个积分卡片。利用积分卡片，学生可以兑换奖励的物品，小组达到一定的积分可以全组获得一定的奖励等。通过这种形式，各组比拼积分情况，促进了小组的竞争，小组的积极性得到提高。
经过两年的实践与摸索，积分卡