小学科学课堂教学中的教与学之一：师生关系的转变
2013-03-26 09:29阅读：
师生关系的转变
随着新课程的不断推进，教师要和学生建立新的师生关系，它包括师生伦律关系和师生情感关系。建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦律关系，需要从以下几个方面来努力：
①、树立教育民主思想；
②、提高法制意识，保护学生的合法权益；
③、加强师德建设，纯化师生关系。
新型的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。他是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。需要从以下几个方面进行努力：
①、教师真心、真情对待学生，关心爱护学生。
②、充分展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
③、积极完善个性，展现个人魅力。
教学观念的转变
教师应树立开放的教学观念。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领孩子们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
①、尽量不把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。
②、教师尽可能不把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
③、努力拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源如报刊、杂志、电脑、互联网、学习小组等等。
④、教师不应拘泥于教科书上规定的教学内容，因为孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。应设法让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
教学方法的转变
科学教师要切实屏弃那种一个本（教案本）、一支笔（粉笔）、一张嘴巴一节课的灌输式教学法。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，尽量提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
①、科学教师要学会活“用教材教”而不是单纯地“教教材”。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
②、科学教师要把握好小学生科学学习特点，因势利导。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。
③、科学教师要鼓励儿童通过动手动脑'学'科学。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。
④、科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师科学教师的言语动作应该力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。
⑤、科学教师要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
另外、科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：
①、各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
②、利用网络资源。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。
但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。
“学”的方式转变
所谓改变学习方式，就是要使学生从单一的、被动的学习方式向多样的学习方式进行转化、转变。
1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程中科学教师要指导学生充分利用教师提供的科学探究机会，使学生自己在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
2、在科学学习中自主、合作、交流、操作是重要的学习方式。学生自己的学习过程不是被动的吸收和采纳课本上的或者科学教师总结的结论，而是要亲自参与、进行思维、实践、创新的过程。在这个过程中要做到：不迷信、不唯书、不唯师、不盲从。在进行探究性的学习时，使自己真正成为学习的主人。教师是学生自己学习的组织者、合作者，而不是单纯的知识传授者，科学教师要指导学生根据教师提供的示范、建议、指导，
说明获得结论的有效性，并在教师的引导下对结论进行评价，以培养学生自己的创新意识和实践能力为最终的目的。
课堂中的师生关系
（一）科学课堂中的教师和学生是相互作用的共同体
科学课堂应是“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。①教师的“教”和学生的“学”不存在谁决定谁，或者谁是主导的问题。不是“学”围绕着“教”、或“教”围绕“学”的关系，师生在教学活动中是相互依存、相互作用的有机整体。教育的过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。教师自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。教学中，做与学嫩同娜娜伴，引导学生发言之前，一仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，教师要善于倾听学生的发言，要认真仔细地对待学生的发言，专心地全部地接纳学生的一个个发言。“倾听学生发言机为，如果打个形象比喻，好比是教师和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么。他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感、我认为应当是教师与学生互动的基础。”②科学课堂应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
（二）教师既是参与者，同时更是组织者
“科学学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取解知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。”③有些科学课堂，将学生的“主体性”绝对化，片面强调“自己解决”、“自己实现”或“自己构建”，表面上看起来，课堂非常活跃，但实际上学生学习的内容杂乱，质量低下，教学被表面化，无法实现课堂的有效性。学生自主、自立的学习是必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的其他学生以及学习环境的相互作用中存在的，学生的“主体性”不是与教室、教材、学生、环境这一切毫无关系而独立起作用的。教师在教学中的任务，除了设计和创设活动情境之外，大量的是以行动参与、与学生合作研究、通过语言同学生对话、交流对学生产生影响。“对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的交响乐本身，乃是教学的最大妙趣之所在。
“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教要在一定的眼中展开，一学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高昂的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。”②教学中，教师要尽可能多地了解学生在学习活动中表现出来的各种差异，以便选择适当的教学策略，融入弹性的可变动的因素，争取教学的主动。做好每个学生须人人参与的督管工作，使所有的学生都有平等的机会参与学习活动。注意收集学生的临场学习信息，对学生的各种情况做出及时的反应。学生的探究性活动是在教师的组织和指导下的一种有目的的活动，核心虽是学生的探究活动，但教师在探究活动中的地位和作用可以直接影响探究活动的结果。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，可以帮助学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生的探究素质的提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。例如有些教师在学生实验过程中不过多地参与学生的正常活动，而是作为一个旁观者记录并分析各组学生的活动情况，以便对学生进行学情的跟踪调查。
小学科学教室的特征是“闹哄哄”，而初中、高中教室的特征是“静悄悄”。而在欧美小学里，学生是从小声音的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。造成这一现象有若干原因，诸如班级人数、一统化教学形式、讲究效率的课程、学生心理等，但不仅于此。学校（教室）的文化，追求虚假主体性的教学中的形式主义等，不也是很大的问题吗？如果在幼儿园、小学时代过分地强加以虚假的主体性的话，到了初中、高中后。学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。如果的确是这样的话，那么造成学生到了初中、高中就拒绝发言，常常面无表情地坐在教室里的情景。
