1、概述
严格地讲，“韵语识字法”并不符合创意者本意。因为设计者认为，识字本身并不是目的，识字的目的是为了实现“尽早阅读”，因此，把识字与“阅读和作文”分离开来是不科学的。但是，也不能不承认，没有对识字教学的认真的深入研究，不把识字教育的效能提高到尽可能高的水平，我们便不可能从根本上解决中小学语文教育效率低下的状况！所以，创造“韵语识字法”的人提出，所谓“韵语识字”只是“韵语识字·尽早阅读·循序作文”小学语文教学新体系的一个组成部分。在微观上，它是以“尽早阅读”为核心，以“韵语识字”为“突破口”，以“循序作文”为综合发展目标的统一整体，简称“韵语教学”；在宏观上，它是以提高读写能力为突破口，使学生尽早形成较强的自我教育能力、自学能力和浓厚的学习兴趣，促使学生“全面、主动”发展，“充分、快速”发展，提高其整体素质。基于这种认识，小学识字“教学”研究的视角，由此便被高高地放在了“识字教育”的位置，应当说，创造“韵语教学”的同时也创造了自己的小学语文教育观。这就是我们在这里探讨“韵语识字法”的基本前提与范畴（本教学法资料源自姜兆臣《小学教学“科学·高效”探索》及其教材）。
“韵语识字·尽早阅读·循序作文”小学语文教育新体系，是中央教育科学研究所教学研究中心于1995年正式向全国推广的实验项目，这个项目是“现代小学汉字识字教育科学化研究”的子课题。在此之前，该课题是由辽宁省丹东市东港市实验小学姜兆臣老师主持的“韵语识字·大量阅读·序列作文”小学语文教学改革实验。最初，他为了解决“阅读”问题，苦心研究了识字教学，试图“从根本上解决识字难”的问题。于是，在他任教的偏僻山区合隆乡小学开始了探索，先是进行了三年的“集中识字”实验，结果“有得有失”不满意；而后又开展了四年的“注音识字”实验，结果“有利有弊”还是不满意。在此基础上，他认真吸取了两种实验的长处，特别是“分散识字”的“字不离词、